李飛飛

摘 要：期末復(fù)習(xí)是一冊(cè)書學(xué)習(xí)的最后一棒，是系統(tǒng)回顧已學(xué)知識(shí)，使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要一環(huán);也是幫助學(xué)生深化基礎(chǔ)知識(shí)，縮小差距的重要時(shí)機(jī);是查漏補(bǔ)缺，整理提升的重要手段。在復(fù)習(xí)教師要做到明確復(fù)習(xí)目標(biāo)、回歸課本、歸類整合，在復(fù)習(xí)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 中年段 期末復(fù)習(xí)

新課標(biāo)實(shí)施以后，期末復(fù)習(xí)已經(jīng)作為教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在課本上，是一冊(cè)書學(xué)習(xí)的最后一棒，是系統(tǒng)回顧已學(xué)知識(shí)，使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要一環(huán);也是幫助學(xué)生深化基礎(chǔ)知識(shí)，縮小差距的重要時(shí)機(jī);是查漏補(bǔ)缺，整理提升的重要手段，同時(shí)也為下個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)做鋪墊。但期末復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)和舊知的重復(fù)，而是在復(fù)習(xí)過程注重舊知的轉(zhuǎn)化，知識(shí)的整合和拓展，在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生解決綜合性問題的能力。

正因?yàn)槠谀?fù)習(xí)的重要性，每到期末，如何有效地組織整本書的復(fù)習(xí)是讓老師們頭痛的事。一是因?yàn)闀r(shí)間緊，內(nèi)容多，知識(shí)綜合性強(qiáng)，在短時(shí)間內(nèi)將一個(gè)學(xué)期的知識(shí)進(jìn)行梳理、鞏固提高卻是件不容易的事;二是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)遺忘率高，學(xué)完后面的知識(shí)，前面的忘得差不多了，短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生回憶起全書的知識(shí)點(diǎn)難度較大;三是學(xué)生的個(gè)體差異問題，到了期末表現(xiàn)得更加明顯，教學(xué)內(nèi)容的安排怎樣做到發(fā)展優(yōu)生、又能給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補(bǔ)漏，值得老師深思;四是通常緊湊的期末復(fù)習(xí)一不小心會(huì)變成了練習(xí)課、講評(píng)課，最后的結(jié)果是教師煩學(xué)生累。[1]因此作為老師需要明確復(fù)習(xí)課的意義和掌握復(fù)習(xí)的策略和方法。下面主要結(jié)合中年段的教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。

一個(gè)學(xué)期的新課教學(xué)結(jié)束后，老師們對(duì)教材所涉及的知

識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，都有明確地把握和認(rèn)識(shí);整冊(cè)教材要完成一個(gè)什么樣的教學(xué)目標(biāo)也要做到心中有數(shù);新課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于哪些知識(shí)掌握地較好，哪些地方還需要訓(xùn)練提高，老師們也應(yīng)了如指掌。這就需要老師們?cè)诮虒W(xué)過程中有整理學(xué)生錯(cuò)題的習(xí)慣。只有這樣，才能在期末到來之際，以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，制定出適合本班學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃，使復(fù)習(xí)具有針對(duì)性，目的性、可行性，從而推進(jìn)高效地復(fù)習(xí)進(jìn)程。

二、回歸課本，歸類整合。

1.開展復(fù)習(xí)前，讓學(xué)生提前對(duì)整本書的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生我們可以引導(dǎo)學(xué)生用看目標(biāo)，查單元每節(jié)標(biāo)題的方法整理本學(xué)期的知識(shí)，可以用簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生對(duì)本冊(cè)書的內(nèi)容有整體認(rèn)知及回顧梳理。這是學(xué)生開始復(fù)習(xí)的關(guān)鍵步驟。

2.在學(xué)生整理的基礎(chǔ)上，老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行歸類整合。把同類的，有聯(lián)系的單元放在一起，便于知識(shí)的銜接和遷移對(duì)比。如三年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生通過整理發(fā)現(xiàn)包括以下的主要內(nèi)容包括：計(jì)算類，圖形與幾何類，量的計(jì)量類，其他類。通過整理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)歸類整合的同時(shí)，也為后續(xù)的分模塊練習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.再將每個(gè)每個(gè)模塊可能涉及基礎(chǔ)題型歸類，這個(gè)主要

由老師和學(xué)生來完成。例如三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，一般題型有：計(jì)算類，圖形類，單位換算類，解決問題，概念題類。

學(xué)生們對(duì)課本上的主要內(nèi)容有了整體的把握后，能夠根據(jù)自身的掌握情況，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)更加高效。

三、復(fù)習(xí)前期，對(duì)基礎(chǔ)題型進(jìn)行分別過關(guān)

1.復(fù)習(xí)前期，可以將課本中的重要例題和重點(diǎn)題型挑選

出來，把它們整合成練習(xí)卷給學(xué)生做。 制作學(xué)生名單，統(tǒng)計(jì)每個(gè)部分學(xué)生的掌握情況。這里可以將學(xué)生分組，每天由讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)各個(gè)組員的完成情況。做完一輪以后，教師再把練習(xí)卷中出錯(cuò)較多了題目，再次整合成練習(xí)卷，分別過關(guān)。經(jīng)過這一輪的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)。

2.為了提高復(fù)習(xí)效率，在平時(shí)的教學(xué)中，教師注意收集

學(xué)生易錯(cuò)題和典型題型，復(fù)習(xí)時(shí)針對(duì)對(duì)易錯(cuò)題和典型題目設(shè)計(jì)練習(xí)，進(jìn)行突破。同時(shí)注意知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)綜合性的練習(xí)，從而達(dá)到舉一反的目的。

3. 為了復(fù)習(xí)更具個(gè)性化，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)期間指導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)整理錯(cuò)題，便于查漏補(bǔ)缺，避免全面撒網(wǎng)，減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過練習(xí)或者測(cè)試，發(fā)現(xiàn)自己哪些知識(shí)是不會(huì)的，哪些是粗心、審題不清而做錯(cuò)的題。這些題目都是復(fù)習(xí)階段需要著重突破的，除了不會(huì)的和粗心做錯(cuò)的題目，還要注意收集有挑戰(zhàn)性的難題、典型題、易錯(cuò)錯(cuò)，作為補(bǔ)充內(nèi)容，用于提升自己的解題能力。

四、加強(qiáng)計(jì)算能力的訓(xùn)練

計(jì)算題是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。計(jì)算的熟練程度直接影響學(xué)生的做題速度。而且小學(xué)階段特別是中低年級(jí)教材中近一半的內(nèi)容是有關(guān)計(jì)算的，計(jì)算能力的好強(qiáng)弱直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，所以復(fù)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練，每幾天布置幾道計(jì)算題，涉及本冊(cè)教材的所有的計(jì)算類型。比如三年級(jí)上冊(cè)，我們可以每天兩道萬以內(nèi)加減法，兩道多位數(shù)乘法，五道分?jǐn)?shù)加減法，五道估算題等。在每天的數(shù)學(xué)課課前，采取自評(píng)自改或同桌互改的方式進(jìn)行計(jì)算情況的檢測(cè)。[2]為了激發(fā)學(xué)生的計(jì)算熱情，還可以在課前進(jìn)行計(jì)算比賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的計(jì)算題目，評(píng)出每天的“計(jì)算小能手”。通過不斷的練習(xí)，熟練掌握計(jì)算，提高計(jì)算的速度，減少學(xué)生對(duì)枯燥計(jì)算的厭倦，只有這樣，才能避免因?qū)W生在做題，因最簡(jiǎn)單的計(jì)算粗心而失分。

五、注意抓兩頭促中間。

通過一輪基礎(chǔ)題練習(xí)后，再根據(jù)掌握不好的題目設(shè)計(jì)類似的練習(xí)進(jìn)行進(jìn)解，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的題卡進(jìn)行二次檢測(cè)。利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)生互助、或個(gè)別輔導(dǎo)的形式對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予幫助。另外，對(duì)于不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，布置不同層次的作業(yè)，提出不同的要求。除此之外，可以讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，把被動(dòng)、命令式的任務(wù)改成主動(dòng)獲取的挑戰(zhàn)。同時(shí)，也給不同層次的學(xué)生提供了不同難度的挑戰(zhàn)，使每個(gè)學(xué)生都有嘗到成功的甜頭。因此遵循因材施教的原則，不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，滿足優(yōu)秀學(xué)生的求知欲，同時(shí)也要是中間層的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。

六、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)復(fù)習(xí)的進(jìn)程。

復(fù)習(xí)階段，學(xué)生們面臨著的是學(xué)過的知識(shí)，他們會(huì)覺得乏味，會(huì)有焦躁的情緒。因此這個(gè)時(shí)候關(guān)注學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就變得尤為重要。教師可以幫助學(xué)生設(shè)定適合自己的目標(biāo)。定目標(biāo)分?jǐn)?shù)是常用的方法，當(dāng)然可以嘗試讓學(xué)生自己定目標(biāo)分?jǐn)?shù)，然后教師再根據(jù)每個(gè)孩子的潛力，適當(dāng)修改，最后達(dá)成一致意見。[3]定目標(biāo)分時(shí)要遵循跳一跳，摘桃子的原則。在復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)上，注重設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的情景，使復(fù)習(xí)課上出新意;設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)，注重綜合性和一題多解和多題一解，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，歸納總結(jié);做練習(xí)環(huán)節(jié)巧用游戲闖關(guān)的形式進(jìn)行，提升課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。總之學(xué)習(xí)是人為本的活動(dòng)，只有關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，才能使復(fù)習(xí)事半功倍。

期末復(fù)習(xí)的方法有很多種，適合本班學(xué)情的就是好方法，在教學(xué)路上，還需要繼續(xù)潛心研究。

參考文獻(xiàn)

[1]焦紅德.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)策略.教學(xué)學(xué)習(xí)與研究[J]2017（1）：68

[2]張忠凱.小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)要點(diǎn).亞太教育[J]2015（8）：23.118.141

[3]姜愛萍.如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)工作.課程教育研究（下月刊）[J]2013（9）：254.