新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探討

張倩

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中必不可少的伙伴，所以，教師需要發(fā)揮數(shù)學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，凸顯數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。本文主要基于新時(shí)期教育形式對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討和分析，旨在促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，讓學(xué)生成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的接班人。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期新思想 小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 目標(biāo)計(jì)劃

新課改幫助教師明確了新的教學(xué)任務(wù)，既需要拓展學(xué)生的知識面，又需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生成為符合新時(shí)代新標(biāo)準(zhǔn)的綜合性人才。

一、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)以致用的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)、緊密相連，所以，教師需要積極地開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力[1]。例如，講解四年級下冊《認(rèn)識多邊形》這一章節(jié)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究最穩(wěn)固的多邊形，讓學(xué)生分組合作檢驗(yàn)三角形、正方形、長方形、平行四邊形和梯形的穩(wěn)定性，通過實(shí)踐證明三角形具有穩(wěn)定性的特征。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察高壓輸電線的鐵塔、起重機(jī)、衣架和三角凳等案例，均直觀地展示了三角形的穩(wěn)定性特征。另外，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合新穎的游戲，通過游戲拉近與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)一年級下冊《100以內(nèi)數(shù)的加減法》這一節(jié)時(shí)，教師可以制定分糖果的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生自主分為3～5人的小組，并挑選一位小組長領(lǐng)取20個(gè)不同味道的糖果，由組長向成員分發(fā)糖果，并提出問題，例如，A小組中組長發(fā)給小明5顆糖果、發(fā)給小紅4顆糖果、發(fā)給小剛6顆糖果，請問組長手中剩下多少顆糖果？學(xué)生開始計(jì)算，并積極地回答組長的問題。游戲結(jié)束后，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，運(yùn)用抽查的形式讓學(xué)生回答分發(fā)糖果問題的同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)正確作答的學(xué)生兩顆糖果，從而激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。尊重小學(xué)生活潑貪玩的天性，合理的規(guī)劃數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠靈活有效地運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)知識，既有助于凸顯數(shù)學(xué)知識的價(jià)值，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性和趣味性，又有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和解題能力，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)具有多變性的特征，大部分?jǐn)?shù)學(xué)題目都屬于題型不同，解題模式相同的情形[2]，所以，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生正確高效地解決數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)小學(xué)五年級上冊《小數(shù)乘法》這一節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘應(yīng)用小數(shù)乘法計(jì)算的實(shí)例，并通過比較的方式掌握小數(shù)乘法的運(yùn)用。如教師準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)成績優(yōu)秀的10名同學(xué)一支鋼筆，每一支鋼筆的售價(jià)是5.5元，請問教師購買鋼筆一共花費(fèi)了多少元？學(xué)生爭先恐后地回答需要55元，而數(shù)學(xué)測試中的題目是媽媽為小明準(zhǔn)備了兒童節(jié)禮物，其中有0.5元的糖果10顆、4.5元的餅干兩盒、3.5元的巧克力4個(gè)，請問媽媽總共為小明準(zhǔn)備了多少元的兒童節(jié)禮物？學(xué)生產(chǎn)生了困惑，兩道題的題型類似，僅僅改變了對象和數(shù)字，增加了和數(shù)相加的環(huán)節(jié)，卻讓學(xué)生迷失了解答問題的方法，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生歸納數(shù)學(xué)的解題模式，并鍛煉學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、積極引入圖形教育法，提升學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的專業(yè)素養(yǎng)

圖形和數(shù)字是數(shù)學(xué)的基本表達(dá)形式，所以，教師需要積極引入圖形教育法，改善傳統(tǒng)的直接講解形式，為學(xué)生提供豐富的圖形模型，激發(fā)學(xué)生對圖形的探究興趣，讓學(xué)生形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。例如，教學(xué)五年級下冊《長方體和正方體》這一節(jié)時(shí)，教師不僅需要整理教材內(nèi)容，制作數(shù)學(xué)教案，向?qū)W生詳細(xì)講解長方體和正方體的構(gòu)成原理，并且，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生制作數(shù)學(xué)模型，首先，教師需要分發(fā)卡紙，指導(dǎo)學(xué)生完成立體模型的構(gòu)建，使學(xué)生初步的認(rèn)識立體圖形的構(gòu)建模式，并讓學(xué)生直觀地區(qū)分正方體和長方體的差異性。其次，教師需要及時(shí)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤數(shù)學(xué)認(rèn)知，立體圖形不是單一的由側(cè)面連接而成，還有兩個(gè)底面，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)復(fù)雜立體模型奠定基礎(chǔ)。最后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活觀察具體圖形，既有助于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助教師及時(shí)地了解學(xué)生的掌握情況，又有助于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察力，提高學(xué)生的專注性，進(jìn)而提升學(xué)生分析和解決問題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[4]。

四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度

情境教學(xué)是深化教育改革的必需品，不僅有助于轉(zhuǎn)化抽象的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的吸收和內(nèi)化，還有助于集中學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自我約束的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[5]。例如，學(xué)習(xí)一年級下冊《厘米、米的認(rèn)識》這一節(jié)，教師可以幫助學(xué)生測量桌椅的長度、自身的身高與教室的寬度，將教材知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，不僅有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又有助于開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。并且，厘米和米之間存在單位換算的關(guān)系，1米=100厘米，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，有益于學(xué)生認(rèn)識和掌握長度單位的概念，并對不同的長度單位形成串聯(lián)記憶，從而提高學(xué)生的解題效率。另外，數(shù)學(xué)是一門設(shè)置問題、解決問題的學(xué)科，因此，數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生合理的設(shè)立數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)展。

綜上所述，數(shù)學(xué)是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，所以，教師不僅需要增長學(xué)生的專業(yè)知識，還需要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生必需的數(shù)學(xué)技能，讓學(xué)生肆意的遨游在數(shù)學(xué)的海洋，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]王婭婷.多維項(xiàng)目反應(yīng)理論在小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)診斷中的應(yīng)用[D].四川師范大學(xué)，2017.

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[5]孫國柱.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法分析[J].教書育人，2019，（16）.