趙敏敏

摘 要：教學(xué)作為社會(huì)一項(xiàng)基本活動(dòng)，其自身意義是拓展人的天性，為群眾謀取幸福。故此，教學(xué)是群眾追求幸福的有效途徑，在新課改教學(xué)的大背景下，曾經(jīng)多次提出幸福教學(xué)理念，幸福教學(xué)是讓同學(xué)們?cè)诮逃懈惺艿叫腋：涂鞓?lè)，在幸福的教學(xué)環(huán)境中接受知識(shí)傳輸，進(jìn)而獲取更好教學(xué)效果。根據(jù)實(shí)踐鄉(xiāng)村教學(xué)調(diào)查，在實(shí)際授課過(guò)程中缺乏“關(guān)愛(ài)”等因素，致使農(nóng)村小學(xué)教育存在一定問(wèn)題。以關(guān)愛(ài)之心為教學(xué)基礎(chǔ)，重新討論鄉(xiāng)村小學(xué)快樂(lè)教學(xué)實(shí)施的途徑和措施，以期對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)展獻(xiàn)出綿薄之力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 幸福教育 途徑探討

社會(huì)在不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育事業(yè)也迎來(lái)嶄新時(shí)代。伴隨新課改在教育中不斷推進(jìn)和實(shí)施，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)也提出了較為重要的教學(xué)要求。新課改在教育系統(tǒng)中不斷嘗試“幸福教學(xué)、諧和教學(xué)、安全教學(xué)”等，在教學(xué)中通過(guò)這三大命題展開(kāi)探討和研究?！靶腋＝虒W(xué)”作為教育中新的代名詞，具有一定的研究意義，“幸福”每個(gè)人都渴望得到，若是老師能在教學(xué)中有效地融入幸福教學(xué)，為同學(xué)們創(chuàng)造更好的教學(xué)氛圍，讓冰冷的書本知識(shí)，漸漸變得溫暖，讓同學(xué)們?cè)谛@中感受到老師以及學(xué)校帶給的溫馨而不是指責(zé)和訓(xùn)斥，慢慢地讓同學(xué)們對(duì)學(xué)校和老師有一種依賴感，充分信任老師和學(xué)校的教學(xué)理念，在班級(jí)學(xué)習(xí)中自愿跟隨老師的腳步，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，有效提升整體教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、定制“關(guān)心型”管理準(zhǔn)則，加強(qiáng)同學(xué)們和老師的幸福體驗(yàn)

校園作為教育場(chǎng)所，在管理中必須要存在一些教育準(zhǔn)則，規(guī)范校園的管理制度就是制定較好的校園管理制度，促進(jìn)校園管理更好地進(jìn)行。因此，在校園中進(jìn)行幸福教學(xué)時(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)的校規(guī)應(yīng)該適當(dāng)呈現(xiàn)出關(guān)懷的因素。起初，要改善老師的評(píng)價(jià)體制，關(guān)注老師的幸福體驗(yàn)，致力于改善老師的專業(yè)生活，在實(shí)際教育工作中為老師多提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，在不斷學(xué)習(xí)中豐富老師的專業(yè)技能，拓寬老師的教學(xué)層面，進(jìn)而加強(qiáng)老師的專業(yè)成效感。其次，校園的管理準(zhǔn)則應(yīng)該根據(jù)同學(xué)們的實(shí)際情況而制定，通過(guò)校園管理者在實(shí)際教學(xué)中不斷了解和摸索，熟悉同學(xué)們的基本情況，以及學(xué)習(xí)需求，并且慎重考慮學(xué)生自身的想法和個(gè)性發(fā)展，在設(shè)定準(zhǔn)則中積極融入情感理念，創(chuàng)造充滿關(guān)心和愛(ài)護(hù)的準(zhǔn)則文化，在標(biāo)準(zhǔn)中開(kāi)展幸福教學(xué)，體驗(yàn)和感受愛(ài)的教學(xué)。比如，在實(shí)踐教學(xué)中校園創(chuàng)建家校接連制度，老師在實(shí)際教育中定期進(jìn)行教法熟悉同學(xué)們的基本生活情況和在家時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注同學(xué)們，在條件允許下老師可以定期組織留守兒童和外出打工的爸爸、媽媽進(jìn)行交流和練習(xí)，進(jìn)而讓同學(xué)們感受到老師和父母的關(guān)愛(ài)，為同學(xué)們提供一個(gè)愛(ài)的氛圍。同時(shí)學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理要體現(xiàn)人性化，不要太過(guò)于苛刻，總是以成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)同學(xué)的好壞，這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反感，對(duì)教學(xué)并不能起到很好的作用，故此學(xué)校要在管理中融入“愛(ài)”，時(shí)刻關(guān)心同學(xué)們的舉動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)诔錆M關(guān)愛(ài)中學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓同學(xué)們感受到幸福，體驗(yàn)著快樂(lè)。[2]

二、構(gòu)造“友愛(ài)型”師生關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)們養(yǎng)成關(guān)愛(ài)品質(zhì)

在新時(shí)期教學(xué)中老師與同學(xué)們建立良好的師生關(guān)系，可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。良好的師生關(guān)系是建立在二者相互關(guān)心上，而且老師作為實(shí)踐教育中的主體關(guān)心者，關(guān)心的范圍不應(yīng)該只是同學(xué)們的學(xué)習(xí)技能和知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中更要關(guān)心同學(xué)們的感情態(tài)度與情感價(jià)值觀的培育，與此同時(shí)老師在教育中也要樹(shù)立好榜樣，通過(guò)自身的作為直接影響同學(xué)們的情感?，F(xiàn)實(shí)的關(guān)心是二者相互的，并不是單一的，老師與同學(xué)的關(guān)心也是相同的，老師要在班級(jí)教學(xué)中建立這種關(guān)愛(ài)關(guān)系，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾握_關(guān)心他人，關(guān)心是自愿的、主動(dòng)的，而不是老師命令同學(xué)們?nèi)リP(guān)心。老師要重視與同學(xué)們的交流對(duì)話，在交流中了解同學(xué)們的實(shí)際需求和基本學(xué)習(xí)情況，較好掌握同學(xué)們?cè)趯?shí)際生活中和教學(xué)中的狀態(tài)，在交流中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，必要時(shí)進(jìn)行有效的梳理和開(kāi)導(dǎo)，并且指引同學(xué)們先正確的方向發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)中較好地培養(yǎng)同學(xué)們的關(guān)心能力，不僅能促進(jìn)師生關(guān)系，同學(xué)們還能更好地進(jìn)行自我關(guān)心，通過(guò)自我關(guān)心激發(fā)同學(xué)們學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的其他人，最終學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家、關(guān)心世界，且更好地培育了同學(xué)們的關(guān)懷品質(zhì)。

三、創(chuàng)建溫暖型特色班級(jí)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)感知和創(chuàng)建幸福

鄉(xiāng)村小學(xué)在開(kāi)展幸福教育時(shí)，不妨將幸福教學(xué)的觀念滲入到各學(xué)科的教育和管理中，幸福教學(xué)不是那種特定的教學(xué)理念和方式，而是一種觀念。在實(shí)際校園教學(xué)中無(wú)論是班級(jí)教學(xué)還是校園日常管理，都可將幸福教學(xué)觀念引入到實(shí)際操作中，給予同學(xué)們充足的關(guān)心，及時(shí)關(guān)注同學(xué)們個(gè)體的發(fā)展方向以及發(fā)展價(jià)值，指引同學(xué)們正向、積極的感情體驗(yàn)，讓同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)中感受幸福感，并向同學(xué)們傳輸如何創(chuàng)造幸福感，這與幸福教育的理念不謀而合。因此，在實(shí)際教學(xué)中校方也可以自己創(chuàng)造“關(guān)心型”特色班級(jí)，向同學(xué)們傳輸創(chuàng)造幸福和感知幸福的技能。與此同時(shí)在創(chuàng)造特色班級(jí)時(shí)，老師應(yīng)該滿足三個(gè)必要條件，起初，特色班級(jí)教學(xué)課程要注重同學(xué)們的生命主體，在教育中讓同學(xué)們門感受領(lǐng)悟到幸福，因?yàn)樾腋＝虒W(xué)是一種以人為本的教育回歸，所以幸福教育的主體應(yīng)該是以人為本，重視生命的本性，如分享和感恩，還原人性中善的品質(zhì)。其次，在特色班級(jí)中要引導(dǎo)同學(xué)們回味幸福，幸福教育的基礎(chǔ)是讓同學(xué)們處于一個(gè)幸福的氛圍，而不是因某個(gè)活動(dòng)的終止結(jié)束幸福的體驗(yàn)，同學(xué)們?cè)谛腋?shí)踐中，不止要感受幸福，更要認(rèn)真感知幸福和品味幸福。最后，特色課程要培育同學(xué)們創(chuàng)造幸福的能力，幸福不止是一種情況，更是一種能力，所以幸福教學(xué)應(yīng)該讓同學(xué)們感受幸福并且能夠更好地構(gòu)造幸福，這才是幸福教學(xué)的本意。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，據(jù)實(shí)踐鄉(xiāng)村教學(xué)證明，在校園中有效開(kāi)展“幸福教學(xué)，”可以更好提升同學(xué)們的幸福感，為孩子們更好地創(chuàng)造幸福教學(xué)環(huán)境，使之身體和心理受到較大程度的影響，為學(xué)習(xí)鋪墊更好的心理基礎(chǔ)。作為一名鄉(xiāng)村老師，要在每位同學(xué)的心底播種一顆愛(ài)的種子，讓這顆種子在同學(xué)們的心中慢慢生根發(fā)芽，發(fā)展成蒼天大樹(shù)，讓同學(xué)們心中充滿“愛(ài)”和“幸福，”在幸福中茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王慧.關(guān)心理論視角下農(nóng)村中小學(xué)幸福教育的途徑探討[J].教學(xué)與管理，2018（18）：14-16.

[2]楊威.諾丁斯幸福教育觀對(duì)于中小學(xué)德育工作的啟示[J].黑龍江教育學(xué)報(bào).2019（3）.

[3]苗元江等.中學(xué)生幸福感調(diào)查及幸福教育對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊：上旬，2018（4）.