基于云班課的投資學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索

楊樹元 劉芳 高春燕

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，各種教學(xué)云平臺的涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的興起，教育行業(yè)將被互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)重塑甚至顛覆。本文以投資學(xué)課程為例探索基于云班課的注重能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索，對教學(xué)改革實(shí)踐探索中學(xué)生能力提升作用進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，并為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提出意見建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 云班課 能力培養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂

移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)為中國教育教學(xué)帶來重大變革機(jī)遇，以手機(jī)為代表的智能終端和以云班課為代表的移動教學(xué)工具軟件，正在成為老師們開展課堂互動、反饋、激勵和評價的必備利器，“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、行動教學(xué)等也正在國內(nèi)普及流行。云教學(xué)，正是這種教育技術(shù)趨勢和教學(xué)改革趨勢相結(jié)合的最前沿教學(xué)理論與實(shí)踐。在這樣的背景下，大學(xué)里的學(xué)科及課程，都需要更新其人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變過去三百年來主導(dǎo)的“以知識灌輸為主的目標(biāo)”的體系為未來“以能力和素養(yǎng)為主的目標(biāo)”的體系，并且把這個目標(biāo)切切實(shí)實(shí)落實(shí)在教育教學(xué)過程中。盡管在過去幾十年大學(xué)都在談素質(zhì)教育和能力導(dǎo)向的教育，但到目前為止，在大學(xué)的教育體系中，并沒有成熟的培養(yǎng)能力和素養(yǎng)的做法。投資學(xué)課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥乏味，筆者在教授的投資學(xué)課程中采用基于云班課的注重能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐探索，試圖能夠借助云教學(xué)平臺，探索一些有效的方法，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)為主的目標(biāo)，供同行借鑒參考。[1]

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的移動云平臺和翻轉(zhuǎn)課堂簡介

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨并開始深入影響人類生活的方方面面，高等教育領(lǐng)域也受到互聯(lián)網(wǎng)的全方位影響，未來的高等教育，從價值功能，到教育目標(biāo)、教育理念、教學(xué)模式、師生關(guān)系、教學(xué)工具、教學(xué)方式等都會在互聯(lián)網(wǎng)的推動下發(fā)生根本的變革。目前在廣大一線教師中普遍使用的云教學(xué)平臺有云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等，在前期實(shí)踐中，在多種平臺的相互比較過程中最終確定的平臺為云班課，它是北京智啟藍(lán)墨科技有限公司提供的基于移動社交化設(shè)計(jì)的輕互動在線教學(xué)平臺。云班課定義了移動互聯(lián)時代即時互動教學(xué)的全新模式，可以在任何移動設(shè)備或PC上，輕松管理自己的在線課程，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動，解決課堂內(nèi)外的教學(xué)需求。最重要的是，云班課對所有師生是免費(fèi)使用的，這是教學(xué)改革的前提之一。云班課還是教師人工智能教學(xué)的好助手，它引入了人工智能，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)字畫像、學(xué)習(xí)過程記錄、小組協(xié)作作業(yè)評分等功能。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代最典型的一種教學(xué)模式。 翻轉(zhuǎn)課堂也被稱“顛倒課堂”，是利用微課、云教學(xué)等現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為前提，課堂為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑探究、討論問題的平臺，讓學(xué)生通過各種解難釋疑的教育活動，將自己所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固消化并靈活應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)了以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，已經(jīng)成為國內(nèi)外學(xué)者、教育工作者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問題，它對課堂的積極作用、對教學(xué)效果的正向影響已經(jīng)得到學(xué)者和教育從業(yè)者的一致認(rèn)可。

二、投資學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐探索

1.課程整體設(shè)計(jì)

如果教學(xué)目標(biāo)是掌握知識，那我們已經(jīng)做得很好了，可以不用做任何改變，但現(xiàn)在這個互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的時代，知識獲得已經(jīng)變得極其容易，只要學(xué)生愿意，任何時候都可以打開書本，或者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識。傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識傳授，忽視對學(xué)生的能力培養(yǎng)、價值塑造，知識傳授通過傳統(tǒng)的講授方式就能實(shí)現(xiàn)，而能力則要通過訓(xùn)練才能提高，價值塑造則需要通過分享故事或設(shè)計(jì)各種活動去體驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義就在于知識傳授部分的借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如云班課在課前完成，課堂重心轉(zhuǎn)為探索如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動去檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能力培養(yǎng)和價值塑造。充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，應(yīng)用云班課等教學(xué)云平臺，課前教師分解知識點(diǎn)，制作和整理教學(xué)資源，并將教學(xué)PPT課件、微課視頻、圖片等教學(xué)資源上傳至平臺，布置任務(wù)要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。課中利用平臺簽到、提問、任務(wù)驅(qū)動設(shè)計(jì)活動交流等訓(xùn)練學(xué)生能力，學(xué)生展示小組作業(yè)和學(xué)習(xí)成果。課后可教師利用平臺發(fā)布電子習(xí)題鞏固所學(xué)知識，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況。這樣實(shí)現(xiàn)了課前學(xué)生可以利用手機(jī)自學(xué)教學(xué)資源、課中學(xué)生展示、檢驗(yàn)自學(xué)效果，教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練能力，課后鞏固練習(xí)及反饋。[3]

2.課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)

（1）分解知識點(diǎn)，創(chuàng)建云班課

將投資學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分解，分別采用多種方式制作教學(xué)資源，如：微課視頻、思維導(dǎo)圖、PPT課件等，對于投資學(xué)課程來說，網(wǎng)絡(luò)上有很多相關(guān)的視頻資源和網(wǎng)頁鏈接資源，均可作為為教學(xué)所用的富媒體資源，將這些資源根據(jù)教學(xué)進(jìn)度逐步的發(fā)布在云班課上。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，力求做到方法與內(nèi)容匹配。[4]

3.課堂設(shè)計(jì)與組織環(huán)節(jié)

在構(gòu)建好課程資源的前提下，學(xué)生在課前可以在云班課平臺查閱學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上教師通過設(shè)計(jì)課堂活動檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過展示學(xué)習(xí)情況，也可提高訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，體現(xiàn)能力導(dǎo)向的以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想。在課堂授課中，組織一些小組協(xié)作及生生協(xié)作的投資相關(guān)的操作活動，并以某個投資活動的場景任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，掌握投資學(xué)的相關(guān)知識。該環(huán)節(jié)通過合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合判斷的能力，鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力，為學(xué)生的知識建構(gòu)學(xué)以致用奠定良好基礎(chǔ)。對于投資學(xué)課程內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容分別采用視頻導(dǎo)入、小組討論法、海報作業(yè)法、現(xiàn)實(shí)結(jié)合法、競賽法、辯論法、案例法、思維導(dǎo)圖法、關(guān)鍵詞歸納組合法、分析報告法、實(shí)驗(yàn)法等方法展開。

下面以投資學(xué)中的投資理論這部分內(nèi)容采用競賽法為例說明實(shí)施情況。投資學(xué)課程中關(guān)于投資理論的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，該部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)、內(nèi)容較多。具體理論包括道氏理論波浪理論江恩理論④形態(tài)理論⑤投資組合理論⑥資產(chǎn)定價理論 ⑦有效市場理論⑧行為金融理論⑨套利定價理論等。采用知識競賽的方式，教師提前將投資理論的相關(guān)資料發(fā)布在云班課平臺上，各小組從9個投資理論中選擇其中的一個制作PPT或視頻，包括理論介紹、提出者、要點(diǎn)、運(yùn)用，并分組參加班級比賽，從競賽活動策劃、組織實(shí)施，評委評分都由學(xué)生全程參與負(fù)責(zé)，訓(xùn)練學(xué)生多方面社會及職業(yè)能力。知識競賽活動從策劃到頒獎全部由學(xué)生參與負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃能力Office辦公軟件的應(yīng)用能力、培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)同學(xué)們的專業(yè)技能。通過角色扮演培養(yǎng)完成工作任務(wù)的綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，并增強(qiáng)班級小組的榮譽(yù)感和凝聚力。

4.課后復(fù)習(xí)鞏固與反饋環(huán)節(jié)

基于云班課的投資學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課后可以通過云平臺測試鞏固知識，通過平臺的討論答疑實(shí)現(xiàn)生生互動，對于教學(xué)評價不僅限于教師對學(xué)生的單方面評價，也要包括師生互評、生生互評、學(xué)生自評等，根據(jù)學(xué)生反饋情況，不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略與方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)和共同提升。 在評價內(nèi)容上，也要綜合考慮學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)資源及課堂提問情況、課上對于投資相關(guān)問題討論情況、小組探究成果展示情況、階段性投資理論測試成績等，并分別設(shè)置合理的權(quán)重，對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合、客觀的評價，讓學(xué)生對教師布置的課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)充滿期待，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革對能力提升的作用實(shí)證研究

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，知識可以通過在線開放課程和其他網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，課程重心轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，筆者在所教授的投資學(xué)課程中，注重培養(yǎng)學(xué)生未來工作中需要的職業(yè)能力，如信息獲取和選擇能力、學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、溝通表達(dá)能力、定量和定性分析能力、社會適應(yīng)能力等。筆者在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的班級通過云班課平臺在學(xué)期初和學(xué)期末分別進(jìn)行調(diào)查測評，共調(diào)查兩個班級96名學(xué)生，對各項(xiàng)能力評分，分值分別為5、4、3、2、1分，滿分為5分，最低分為1分，具體調(diào)查數(shù)據(jù)如表1。

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，絕大部分的能力評分高分段的5分和4分的期末人數(shù)明顯比期初要多，反之評分在3分以下的低分段的期末人數(shù)明顯比期初要少很多。為比較學(xué)期初和學(xué)期末數(shù)據(jù)是否有顯著性變化，采用了SPSS的非參數(shù)檢驗(yàn)中的2個獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，比較學(xué)期初和學(xué)期末對各項(xiàng)能力評分及人數(shù)等數(shù)據(jù)，并對樣本數(shù)進(jìn)行了加權(quán)處理，即樣本數(shù)越大的權(quán)數(shù)越高，使結(jié)果更加符合實(shí)際情況，并從輸出的Mann-whitney 結(jié)果來看，除溝通表達(dá)能力（p值0.12>0.05）未通過顯著性檢驗(yàn)外，其他大部分職業(yè)能力指標(biāo)都通過了顯著性檢驗(yàn)（即檢驗(yàn)結(jié)果p值<0.05），匯總數(shù)據(jù)更是p值更是小于0.001，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革對提升學(xué)生各項(xiàng)能力非常顯著.

四、結(jié)語及建議

把基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到《投資學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，是《投資學(xué)》課程教學(xué)改革的創(chuàng)新性實(shí)踐嘗試。通過重置知識傳遞的順序，使“把課堂還給學(xué)生”得以真正實(shí)現(xiàn)?；谠瓢嗾n“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合學(xué)習(xí)模式引人《投資學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，通過倒置知識傳遞和知識內(nèi)化的順序使多種學(xué)習(xí)活動交替發(fā)揮作用，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流能力、終身學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建新型的師生關(guān)系的目的，同時也期望成為其他課程在教學(xué)模式改革中的實(shí)施范例參考。

當(dāng)然，由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，實(shí)施基于云班課的能力導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革也面臨著風(fēng)險，甚至導(dǎo)致學(xué)生抵觸，所謂眾口難調(diào)，因此，教學(xué)改革是一個漸進(jìn)的過程，就像我們不能讓嬰兒從一夜之間就從液態(tài)食品到固體食品轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革應(yīng)該要內(nèi)容和形式并重，培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)始終圍繞課程內(nèi)容展開，不能脫離課程內(nèi)容這個載體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，可能會使課堂效率降低，但激發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)和掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能可以彌補(bǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革不光需要教學(xué)技巧和方法，更需要一套完整的教育哲學(xué)思想體系，教改的最大成就來自教學(xué)本身，最重要是內(nèi)部報酬，當(dāng)下課的時候，學(xué)生一一跟老師道別，這是最有成就感的時刻，作為一名教師，這是最高獎賞。教師最在乎的是能幫助學(xué)生知識能力素質(zhì)提高，并得到學(xué)生認(rèn)可，這種內(nèi)在報酬是老師最期望的。教學(xué)改革創(chuàng)新不是目的，目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]彭薇.“泛在學(xué)習(xí)”語境下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2019，（12）

[3]方伶元“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下投資理財類課程教學(xué)方法改革與創(chuàng)新[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，（10）

[4]陳曉燕.投資學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果實(shí)證分析[J].銅陵學(xué)院學(xué)報，2018，（5）

作者簡介

楊樹元（1973.6- ）男，云南祥云人，副教授，碩士，研究方向：高等教育、教育心理。