段素琴

摘 要：隨著教育領域的不斷發(fā)展，我國英語教育從低潮到狂熱，再到常態(tài)化，每一個過程的轉變，都體現(xiàn)著我國對英語教學的重視。小學階段是學生英語的啟蒙階段，是學生學習英語的開端。通過接觸英語，再到深入學習英語，最后靈活運用英語，都需要穩(wěn)固學生的英語基礎并鍛煉學生的英語思維。當前教育，英語作為一個學生的必備技能，需要學生不斷地磨煉，為后續(xù)的發(fā)展做好準備。并且在未來的英語教育中，學生的常態(tài)化訓練、基礎性訓練、國際化訓練將會得到進一步重視。

關鍵詞：小學 英語教育 未來發(fā)展

英語作為世界上最流行的語言，被許多國家作為教育的重點內(nèi)容之一，尤其是我國，在鍛煉學生英語能力方面可謂越來越重視，不僅要求學生能夠掌握基本的語法運用，還需要學生在理解詞匯的基礎上，結合當?shù)卦~匯特色，讓自己的英語逐漸與國際接軌。比起從前，現(xiàn)階段教育對英語的教學要求不斷提高，教師不能只將英語當做一門了解性課程，而是要加深理解英語教育對學生自身發(fā)展的重要性，及時糾正當前教學中存在的問題，對未來的教學做出合理規(guī)劃，進而有效提高學生的英語水平。[1]

一、我國小學英語教學的現(xiàn)狀

1.缺乏對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)是英語教學的重點內(nèi)容，但現(xiàn)階段許多小學英語教學沒有及時轉變教學觀念，仍然將教學目標限制在“學生會讀會寫”的范圍內(nèi)，而不重視英語核心素養(yǎng)。例如，教師在課堂上重點講解如何記憶、如何理解單詞，而少有講到如何鍛煉英語思維、提高英語文化意識等，導致學生輕易陷入“中式英語”模式。[2]

2.教師不注重因材施教

大多數(shù)教師對全班學生的教學都采用同一套教學方案，而不根據(jù)學生實際情況展開針對性教學，導致學生難以發(fā)揮自己的英語特長。例如，有的學生偏愛于聽力，而教師并沒有考慮到這些學生對英語聽力的偏好，依舊采取統(tǒng)一式教學，而不會著重向這些學生講解提高英語聽力的具體方法，導致學生聽力才能無法及時被挖掘，甚至被埋沒。[3]

3.學生學習英語存在間斷性

大部分教師并沒有意識到小學階段的英語教學也需要持續(xù)性，而不能三天兩頭學習一次英語，這不僅無法達到提高學生學習質量的目的，還有可能消磨掉學生的積極性和主動性。教師沒有抓住早讀的關鍵時間，只是讓學生課后自行復習所學內(nèi)容，但可想而知，沒有教師的監(jiān)督，許多學生并不會主動去復習知識，導致英語的學習存在間斷性，學生無法提高英語水平。

二、小學英語未來的發(fā)展方向

1.英語教學逐漸融入互聯(lián)網(wǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，小學英語將逐步向互聯(lián)網(wǎng)教育靠攏?，F(xiàn)階段流行于教育領域的微課，正是教育逐步向互聯(lián)網(wǎng)過渡最佳案例。例如，在六年級的“Unit 4 Grandparents”的教學活動中，教師需要讓學生掌握“He is my grandpa”等重點句型外，還需要學生判斷“play chess”“play sport”中間是否有介詞。教師可以將這些重點內(nèi)容放入微課中，讓學生反復觀看，并在微課中布置相應作業(yè)，檢測學生學習質量。

2.英語教學將更加注重培養(yǎng)學生興趣

興趣是最好的老師，只有將興趣作為驅動力，學生才能夠在英語的海洋里揚帆遠航。傳統(tǒng)的填鴨式教學只是將學生作為接納知識的容器，并沒有真正做到結合學生實際情況，挖掘學生的英語特長，發(fā)揮學生主觀創(chuàng)造性。而隨著教育的深入發(fā)展，我國小學英語教育將會逐漸轉變教學理念，在督促學生學習方面，不會采用傳統(tǒng)上過于保守的教學，而是以學生興趣為中心，抓住學生的英語特長，并在此基礎上，給予學生相關指導和鼓勵，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣來學習英語，進而達到提高教學質量和學生學習質量的目的。例如，在展開五年級的“Unite 1 My future”的教學時，教師問道“What do you?want to be？”，有些學生在回答“I want to be a doctor”之后，還有補充的欲望，但由于不知道怎么說而停在這個地方，這個時候教師可以幫助學生回答“and save more people”，學生將會順著自己想要表達的欲望，而逐漸培養(yǎng)出用英語對話的興趣，有利于提高學生英語水平。

3.英語教學逐漸趨于國際化

現(xiàn)階段的英語教育仍然有許多環(huán)節(jié)處于“中式英語”的狀態(tài)，一旦出國后，便會發(fā)現(xiàn)其英語的使用與國內(nèi)存在較大差異。當?shù)厝嗽谝恍┰~匯、語法的使用上往往具有當?shù)靥厣鴮W生缺乏對當?shù)匚幕厣睦斫?，在與當?shù)厝私涣鲿r難免會出岔。而中式英語的開端便是小學階段的英語教學，為避免學生誤解英語中的詞匯和語法，我國未來的英語教學將逐步向國際靠攏，在教學中將會引入當?shù)匚幕厣訌妼W生對不同詞匯、語法的理解，為英語的深入學習打下良好基礎。例如，傳統(tǒng)上教師只是告訴學生“excuse”和“sorry”都有對不起的意思，但并沒有告訴學生兩者的區(qū)別，導致學生在很長一段時間都無法正確使用這個兩個單詞。而國際化教學將會區(qū)別這兩個單詞的含義，教師通過舉例子說明前者更偏向于客套話，而后者更偏向于道歉。通過區(qū)別兩者的含義，學生能夠理解同種意思的不同單詞在交流過程中的運用，進而讓自己的學習更加趨于國際化，以減少今后使用英語過程中不必要的麻煩。

4.英語核心素養(yǎng)將成為教學重點

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大方面，是英語教學的重點內(nèi)容?，F(xiàn)階段英語教師在展開教學時，往往只涉核心素養(yǎng)的一小部分，幾乎只有讀和寫。但未來對小學英語的教育將著重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。例如，在語言能力方面，教師以詞匯、語句等教學內(nèi)容為基礎，進一步培養(yǎng)學生用英語交流的能力，在課堂上更偏向于以情景教學模式幫助學生鍛煉語言表達能力;在文化意識方面，英語教學將會融入更多的不同地區(qū)的文化，優(yōu)先讓學生了解不同地區(qū)使用英語的差異;在思維品質方面，英語的教學將從英語思維入手，培養(yǎng)學生從不同角度理解語言的表達;在學習能力方面，不僅要求學生能夠掌握基本交流方式，還需要學生理解不同情景中隱含的語言情感，進而學會用英語理性地表達自己的思想。

結語

隨著我國教育的不斷發(fā)展，教育領域越來越重視提高英語的教學地位。與傳統(tǒng)教學相比，未來英語教育將與語文、數(shù)學等主學科平起平坐，并且逐漸趨于國際化、常態(tài)化。為進一步提高學生英語水平，教師將更加注重因材施教，從學生的興趣點入手，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，并通過科學有效的教學方案，提高教師教學質量和學生學習質量。

參考文獻

[1]高嘉.淺析中國英語教育發(fā)展趨勢及未來展望[J].科技信息，2012（06）：193.

[2]李曉曦.中國英語教育發(fā)展趨勢及未來展望[J].科技資訊，2014（02）：178.

[3]李麗平.學科英語教育未來發(fā)展趨勢及展望——評《學科英語教育的理念與實踐》[J].中國教育學刊，2016（05）：138.