常超 李楊

摘 要：產(chǎn)教融合是教育供給側(cè)改革的重要內(nèi)容，它是產(chǎn)業(yè)與教育的融合。目前，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，產(chǎn)教融合中實(shí)踐教學(xué)模式單一，實(shí)踐課程設(shè)置不合理，師資力量不足。高校基于當(dāng)前現(xiàn)狀及存在的問題，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，探索產(chǎn)教融合下的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的核心競爭力，使實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求相匹配，培養(yǎng)滿足市場需求的復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)英語人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 商務(wù)英語 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

引言

2019年10月，國家在《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》中提出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展，人才引領(lǐng)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措”?！敖⑷袠I(yè)的深度參與職業(yè)教育和高等教育校企合作育人，協(xié)同創(chuàng)新的體制機(jī)制，推動產(chǎn)業(yè)需求更好融入人才培養(yǎng)過程。”結(jié)合國家政策和各地高校發(fā)展的實(shí)際情況，產(chǎn)教融合對地方本科高校培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才有重要的意義。[1]

產(chǎn)教融合是指高校根據(jù)所開專業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)，在生產(chǎn)中進(jìn)行教學(xué)，在兩者的結(jié)合過程中找到利益共享的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的最優(yōu)化。在這一過程中，校企合作是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的途徑，通過校企合作，建立一個雙方利益共享的機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)共贏。產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)的層次首先要在理念上打破常規(guī)思想的束縛，重視融合;其次在機(jī)制上要有可操作性，沒有合作實(shí)施的障礙;再次，將企業(yè)生產(chǎn)與教育教學(xué)的具體活動相結(jié)合，它是應(yīng)用型高校發(fā)展的重要途徑，也是商務(wù)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。[2]

一、產(chǎn)教融合下商務(wù)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)

在商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際教學(xué)過程中，高校主要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，側(cè)重英語基本功和人文與科學(xué)素養(yǎng)，對實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為薄弱。雖然高校設(shè)置了相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于長期的培養(yǎng)理念固化，課程種類和課時數(shù)受限，學(xué)生對知識技能的時間操作只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，多數(shù)高校外貿(mào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要采用Simtrade外貿(mào)教學(xué)系統(tǒng)，老師在課堂上利用軟件教學(xué)系統(tǒng)的外貿(mào)流程來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)操能力，雖然能夠讓學(xué)生了解外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，但是受限與軟件開發(fā)時的設(shè)計流程，對外貿(mào)場景的模擬具有較大的局限性和滯后性。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，有些高校由學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位，專業(yè)對口率低，實(shí)習(xí)活動效率不高，有些高校利用教師的個人關(guān)系與中小企業(yè)對接安排實(shí)習(xí)，這種淺層的熟人合作關(guān)系無法建立起真正的產(chǎn)教融合，自然無法與企業(yè)的需求銜接。[3]

2.產(chǎn)教融合中實(shí)踐教學(xué)模式單一

2012年，商務(wù)英語專業(yè)正式被設(shè)置為本科專業(yè)目錄內(nèi)專業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)具有全球化視野和國際化知識體系的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，在商務(wù)英語專業(yè)能力要求上著重提到了商務(wù)實(shí)踐能力，如商務(wù)談判技能、市場營銷技能、貿(mào)易實(shí)務(wù)技能和電子商務(wù)技能等。然而，應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)教融合還僅限于校內(nèi)實(shí)踐和校企合作，有些校內(nèi)實(shí)踐基地受限于規(guī)模，不能覆蓋全部學(xué)生，并且向?qū)W校的優(yōu)勢專業(yè)傾斜，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)認(rèn)知實(shí)習(xí)中處于從屬地位。校企合作模式單一，內(nèi)容浮淺，多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐停留在整理表格、文字處理等工作，商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。同時，受行政管理體制與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模等因素的影響，企業(yè)與高校合作的動力不足，使產(chǎn)教融合停留在形式層面，雙方的積極性都不高，專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)既模糊又難以實(shí)現(xiàn)。

3.專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置不合理

商務(wù)英語專業(yè)除了商務(wù)方面語言技能的學(xué)習(xí)，還包括商務(wù)談判、營銷、對外貿(mào)易、跨境電子商務(wù)等方面的實(shí)訓(xùn)知識。但是，目前一些高校商務(wù)英語專業(yè)缺乏實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)大綱，實(shí)踐課程占比較少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式單一，不同實(shí)踐課程的設(shè)置缺乏連貫性，造成學(xué)生無法對商務(wù)活動鏈條中每一個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)開展同步學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)間缺少有效聯(lián)系。很多專業(yè)課程局限于教材，課程的學(xué)習(xí)大多還停留在知識和語言技能層面，即使有實(shí)踐操作，也僅僅是對于談判的模擬辯論，對于外貿(mào)、電商軟件的簡單操作，或在實(shí)驗(yàn)室以案例分析、角色扮演和分組討論的方式進(jìn)行，沒有涉及產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，教學(xué)中缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，課程的深度與企業(yè)的實(shí)際缺乏融合，導(dǎo)致實(shí)踐課程流于形式，學(xué)生缺乏自我提高的積極性，教學(xué)內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對于談判、電商和外貿(mào)的實(shí)際操作大打折扣，動手能力弱，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高。

4.產(chǎn)教雙方師資力量不充足

一方面，目前商務(wù)英語專業(yè)教師都是英語專業(yè)出身，語言綜合能力較強(qiáng)，但是沒有接受過全面系統(tǒng)商務(wù)課程培訓(xùn)，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力，只是通過教材、參考資料獲取的淺顯信息或陳舊教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過程中重點(diǎn)更多地放在語言方面的講授，即使部分教師轉(zhuǎn)為實(shí)踐教師，也缺乏與企業(yè)的深度融合，對于企業(yè)的全部產(chǎn)業(yè)鏈條和經(jīng)營活動不了解，使教學(xué)成了無水之源，無根之木。另一方面，企業(yè)導(dǎo)師雖然專業(yè)知識豐富，但教學(xué)能力較為薄弱，對于教案編寫、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動的組織、對學(xué)生科學(xué)的評價等方面欠缺，產(chǎn)業(yè)和教學(xué)沒有有效地融合，制約了商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、產(chǎn)教融合下商務(wù)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略

1.秉承適應(yīng)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)原則

商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)除了基本語言技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該以突出和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作技能為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)共同商討人才培養(yǎng)方案，不是做表面文章，不走過場，應(yīng)根據(jù)社會和人才需求確定課程體系，考慮學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)和資格證書的考取，并且結(jié)合學(xué)生的個人學(xué)業(yè)目標(biāo)和未來發(fā)展規(guī)劃來確定課程，在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)之上，將每門課程都融入實(shí)踐內(nèi)容，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的方法與技能引入課程教學(xué)，避免與實(shí)踐脫節(jié)。讓企業(yè)的需求真正落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，讓產(chǎn)教融合生根發(fā)芽，落到實(shí)處。

2.探索人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新模式

高校應(yīng)該積極開展商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)教融合試點(diǎn)改革，探索商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新模式，比如校企合作，開設(shè)企業(yè)冠名班，理論教學(xué)方面由校方專業(yè)教師和企業(yè)方高管人才共同授課，實(shí)踐教學(xué)方面，首先安排學(xué)生觀摩了解企業(yè)的生產(chǎn)和業(yè)務(wù)流程，然后根據(jù)學(xué)生意向，安排學(xué)生到企業(yè)相關(guān)崗位頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際操作，企業(yè)方管理人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。學(xué)生完成冠名班的全部學(xué)習(xí)后，可以雙向選擇與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，成為企業(yè)的儲備人才。實(shí)踐教學(xué)也可以將課堂延伸到企業(yè)，通過“企業(yè)導(dǎo)師+線上線下”，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色班”等渠道培養(yǎng)商務(wù)英語應(yīng)用型人才。

3.構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)實(shí)踐課程體系

實(shí)踐課程體系的建構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生社會實(shí)踐能力的重要保障，是理論教學(xué)的必要補(bǔ)充，產(chǎn)教融合下商務(wù)英語人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中課程的設(shè)置應(yīng)充分結(jié)合市場和企業(yè)的用人需求，開設(shè)具有前瞻性、實(shí)用性強(qiáng)的課程，高校應(yīng)與企業(yè)專家共同研討、論證和制定專業(yè)培養(yǎng)方案，緊隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，除了傳統(tǒng)的商務(wù)英語專業(yè)課程，還應(yīng)開設(shè)與電子商務(wù)、公關(guān)實(shí)務(wù)、客戶關(guān)系等相關(guān)的課程，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容明確，實(shí)踐教學(xué)形式豐富，類型多樣。在實(shí)訓(xùn)課程中，組織市場調(diào)研、商業(yè)計劃、商務(wù)談判、市場營銷、外貿(mào)流程、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計等實(shí)踐活動。實(shí)踐教學(xué)效果要有科學(xué)的評價體系，將終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合在一起的同時，還要包括學(xué)生任務(wù)完成情況、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與整體素養(yǎng)的評價。

4.建設(shè)專業(yè)的復(fù)合型師資隊(duì)伍

加強(qiáng)對師資隊(duì)伍的建設(shè)，高校應(yīng)積極與企業(yè)合作，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，一方面，有針對性地制定商務(wù)英語教師發(fā)展規(guī)劃，定期開展商務(wù)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目，選派教師到企業(yè)實(shí)踐崗位培訓(xùn)，進(jìn)行面對面的溝通，掌握商務(wù)前沿動態(tài)和實(shí)踐案例，應(yīng)用到教學(xué)之中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓高校教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整，提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，積極引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)員工共同開發(fā)課程，共同編寫教材，普遍開展企業(yè)家進(jìn)課堂活動，聘任企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師、畢業(yè)論文指導(dǎo)老師及學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師共同完成產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，以科研成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)成果促進(jìn)科研，奠定商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

結(jié)語

產(chǎn)教融合是高校商務(wù)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，只有構(gòu)建產(chǎn)教融合的長效機(jī)制，從人才培養(yǎng)原則、實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐課程設(shè)置和師資隊(duì)伍建設(shè)幾個方面綜合聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)校企資源貢獻(xiàn)，才能推動商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的提高。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，在實(shí)踐中存在的諸多問題和缺失需要不斷改進(jìn)，在后續(xù)的實(shí)踐探索中逐步解決。

參考文獻(xiàn)

[1]曹曄.關(guān)于新時代產(chǎn)教融合的幾點(diǎn)思考[J].教育與職業(yè)，2018（18）：50-53.

[2]藍(lán)國興.產(chǎn)教融合視角下商務(wù)英語人才培養(yǎng)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2017（3）：18-21.

[3]李煜.商務(wù)英語專業(yè)“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].安順學(xué)院學(xué)報，2019（6）：69-72.

作者簡介

常超（1981.05--）女，黑龍江省望奎縣人，哈爾濱金融學(xué)院副教授，研究方向：商務(wù)英語，金融英語

李楊（1980.11-）女，黑龍江哈爾濱，哈爾濱金融學(xué)院副教授，碩士，主要從事英美文學(xué)、教學(xué)法研究。