如何幫助學生養(yǎng)成在閱讀中質(zhì)疑問難的好習慣

鄭緒月

【摘 要】 語文是小學生義務(wù)教育中最重要的組成要素，新時期對語文教學來說最重要的目的就是加強小學生的閱讀理解能力和培養(yǎng)小學生在閱讀中質(zhì)疑問難的習慣，從而促進學生的全面發(fā)展。本文現(xiàn)針對小學語文課堂出現(xiàn)的一些現(xiàn)狀進行分析討論，結(jié)合新課改的具體要求說明小學生具備在閱讀中質(zhì)疑問難的重要性，以此來通過這些過程更好地指導小學語文教學實踐工作。

【關(guān)鍵詞】 小學教育 ?語文教學 ?閱讀習慣 ?質(zhì)疑問難

引言

閱讀在每個人的一生當中都是極為重要的，因為閱讀是人們收獲新鮮事物和認識世界的一個關(guān)鍵渠道，此外小學語文學科的重要任務(wù)就是引導小學生系統(tǒng)全面地學習母語的發(fā)音、字、詞、句、篇的正確知識，能正確地識記、理解、辨析、運用我們的祖國語言，這也就間接影響了小學生必須在日常的語文課程學習中提高自己的閱讀能力，在閱讀中培養(yǎng)出質(zhì)疑問難的好習慣，這樣就能夠促進自身思考能力和閱讀能力的同步提升，同時也能夠讓其自身的綜合素質(zhì)得到有效的、全方面的發(fā)展。所以在閱讀中培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑問難習慣是當前我國小學教育模式改革的必然要求。

一、閱讀中質(zhì)疑問難的概念定義

讓小學生進行閱讀，并且在閱讀的過程中主動提出疑難，同時請教別人或與其他同學一起討論，這就是閱讀中質(zhì)疑問難。小學生質(zhì)疑問難能力的進一步提升，可以彌補傳統(tǒng)閱讀教學模式中的不足，同時也可以讓小學生在學習的過程中逐步的積淀、完善并且深化教育知識，從而形成良好的語言能力。有效的改善閱讀教學的效果實施，能夠促使小學生的閱讀面擴大，閱讀量有所增加，進而促使小學生的閱讀能力和閱讀水平得到有效的提高。

二、閱讀中質(zhì)疑問難的有效措施

在新課程以及新課改的要求下，教師的教學方式和學生的學習方式都要得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，讓學生在學習中、在閱讀中、在生活中主動的提出疑難并自主或者合作的進行解決。這里就以教師的教學幫助和學生的學習養(yǎng)成兩方面進行詳細介紹如何有效的開展閱讀中的質(zhì)疑問難工作。

（一）教師進行“質(zhì)疑問難”的幫助

在小學語文的課堂中，教師首先要做的就是要注重對小學生閱讀興趣的進一步培養(yǎng)，從而推動著小學生去主動的探求知識，所以培養(yǎng)小學生的閱讀興趣是開展質(zhì)疑問難工作的首要基礎(chǔ)。例如在進行《凡卡》一課的教學中，教師在進行課程的講解時，引導學生提出問題，比如凡卡的生活真的像他所說的那樣快樂嗎？又或者爺爺是否真的能收到來自凡卡的信件最后把他接回家這類問題的提出，能夠促使學生對課文進行進一步的閱讀理解，真實領(lǐng)悟凡卡的悲慘生活，并且擁有更深刻的概念體會，這樣，充分地調(diào)動學生的學習積極性，提起對學習的興趣，從而進一步的養(yǎng)成學生質(zhì)疑問難的好習慣。最后，若想順利的進行質(zhì)疑問難的教學方針，首先要求教師的自身文學底蘊和閱讀能力都要有著一定的基礎(chǔ)，教師在日常的教學中要針對相同的問題指出多文本、多角度、深層次的閱讀內(nèi)容品析，只有不斷提高教師自身的閱讀量和閱讀儲備，才能夠提高學生的文學底蘊和文學修養(yǎng)，進而針對性的進行指導教育工作。

（二）學生進行“質(zhì)疑問難”的養(yǎng)成

要想培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難習慣的養(yǎng)成，就必須鍛煉學生的快速閱讀能力，需要的是教師以及家長長期的對學生進行訓練和教學才能夠有所實現(xiàn)的。例如：當前的語文教學模式，因為大部分的有效課堂時間是40—45分鐘，能夠進行閱讀的條件極為苛刻，所以，粗略的閱讀模式并不利于學生質(zhì)疑問難能力的提高，所以必然要培養(yǎng)學生的閱讀速度和閱讀能力，一旦學生能夠融入文章語境當中，那么隨之而來的閱讀就會變得自然，也就能提高一定的閱讀速度，從而進行閱讀中的質(zhì)疑問難。如在教學《懷念母親》一課時，提問學生作者的心里是覺得凄涼的，但為什么又說這凄涼是甜蜜的？然后教師不要進行直接講解，而是讓學生在閱讀后進行討論，讓學生主動的去在閱讀中明白作者感到的憂愁和思念的同時，通過這種懷念感又感到這種思念所帶來的不僅僅是悲涼，更多是一絲安慰。這種看似矛盾的發(fā)問思維方式無疑能給學生一個良好的啟發(fā)，能夠極大程度的促進質(zhì)疑問難工作的開展。

三、閱讀中質(zhì)疑問難的重要意義

漢字承載了人們對客觀事物的認識和感知，音形義的有效結(jié)合增強了文學作品節(jié)奏韻律美和形象意蘊美。在當前小學語文的教學中，老師大多以教材為主，不去進行質(zhì)疑問難的閱讀引導，然而教材中的閱讀量遠遠不夠，所以培養(yǎng)學生提出質(zhì)疑的習慣便可以有效地促進學生的閱讀理解能力提升，使得學生全面提升閱讀理解能力。另一方面閱讀中質(zhì)疑問難能夠加強小學生的造句能力和語言表達能力，開發(fā)小學生的語言天賦，讓他們的造句能力更上一個臺階，在新時期的教學中，任課教師必須日常性的對小學生的閱讀進行加強，盡可能的讓學生多去自己解釋文章中的陌生字、詞、句，采取多元化的教學形式，進一步的把小學生的表達能力強化，長期下來小學生閱讀興趣和閱讀能力必然會提升，提出的疑問多了，解決的也就多，領(lǐng)悟的也就多，最終的語言表達能力和造句能力也必然會隨之提高。

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