江銀英

【摘要】朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容，教師要善于根據(jù)學(xué)生的朗讀能力差異采用不同的方略，實(shí)行分層指導(dǎo)，因材施教，充分激發(fā)朗讀興趣，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)實(shí)在在地提高朗讀指導(dǎo)的有效性。

【關(guān)鍵詞】朗讀;分層教學(xué);有效策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。特級教師于永正也說：“朗讀法是語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法?！笨梢姡首x教學(xué)是閱讀教學(xué)的半壁江山。當(dāng)前，在新課程理念的指引下，語文老師普遍都比較重視朗讀，嘗試用各種朗讀方式去提高語文教學(xué)效果。然而，課堂上朗讀課文的對象多指向于中上層次的學(xué)生，對于朗讀基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，基本上得不到朗讀訓(xùn)練。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，采用分層法可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保證全體學(xué)生都能參與到朗讀訓(xùn)練中，全面提升學(xué)生的朗讀能力和語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)朗讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要意義

我們知道，學(xué)生各具個性特質(zhì)，有智力水平、生活閱歷、語言積累與表達(dá)等方面的差異，因而就有了朗讀能力的差異，學(xué)生的朗讀水平參差不齊，每一個班都存在朗讀困難的學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生朗讀技能都得到提高，傳統(tǒng)教學(xué)是難以為繼的，根據(jù)因材施教理論，以尊重、承認(rèn)個體差異為特點(diǎn)的分層教學(xué)則可以突破這個瓶頸。因此，小學(xué)朗讀訓(xùn)練可以進(jìn)行分層指導(dǎo)，即根據(jù)朗讀水平的不同，將全班學(xué)生劃分為幾個層次，因人而異選擇不同步的朗讀教學(xué)內(nèi)容，讓他們試著“跳一跳摘果子”，激起全體學(xué)生參與教學(xué)的主體性與主動性，這樣每一個學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。同時，教師能夠更有針對性地來展開教學(xué)與指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效益。

二、小學(xué)朗讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的有效策略

（一）學(xué)生分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。因此筆者在接任新班級后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、語文水平、學(xué)習(xí)能力等綜合實(shí)力，對學(xué)生所處的層次進(jìn)行科學(xué)而準(zhǔn)確的劃分，將朗讀水平相近的學(xué)生劃分為一組，按照優(yōu)、中、差三種情況大致分為A、B、C三個層次。

（二）目標(biāo)分層

筆者根據(jù)A、B、C各層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、個性差異等制定朗讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生層次不同，要求也不盡相同，設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)生跳一跳就能夠著的，使全體學(xué)生都能得到充分、全面的發(fā)展。

A層次：能夠在較短時間內(nèi)將課文讀正確、讀流利;通過朗讀理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章的主旨，受到熏陶;在品析自己喜歡的句段中，聲情并茂地朗讀，讀出課文的情感意境。

B層次：在一定時間內(nèi)能較流利地朗讀課文，不漏字、不添字，不讀顛倒詞句;對課文總體感知后，能基本把握文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀中，讀出真情實(shí)感。

C層次：能夠在較長時間內(nèi)基本正確、流利地朗讀課文，會停頓，基本讀出節(jié)奏感。

（三）訓(xùn)練分層

為了讓學(xué)生積極主動地參與到朗讀學(xué)習(xí)活動中，筆者在朗讀訓(xùn)練中有意識地進(jìn)行分層。如，在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，弄懂文意，需反復(fù)朗讀、品味重點(diǎn)句段。針對小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，對重點(diǎn)句段，筆者堅持范讀或播放錄音朗讀，給他們美的感受，從中受到熏陶感染，因而產(chǎn)生躍躍欲試的沖動。聆聽和品味繪聲繪色的范讀后，要求A層次學(xué)生入情入境地朗讀，老師在朗讀技巧方面適時給予指導(dǎo)。B層次學(xué)生聽完范讀后仔細(xì)觀察所描繪的畫面，直觀感受大自然的美麗神奇，老師在斷句、語調(diào)、停頓等方面不失時機(jī)地進(jìn)行示范，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生朗讀課文，自然就會真情流露，同時也激起學(xué)生的朗讀興趣。C層次學(xué)生在良好的朗讀氛圍中，對課文內(nèi)容有了總體感知，經(jīng)過多次自讀、聽范讀，也會愿意主動去朗讀，再加上老師的指導(dǎo)，基本能夠正確、流利地朗讀課文，從而確保朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，朗讀的興趣也就這樣被培養(yǎng)起來。

（四）評價分層

教學(xué)評價在教學(xué)過程中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，在課堂教學(xué)中有針對性地實(shí)施分層評價，可激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)各層次的學(xué)生融入朗讀訓(xùn)練中。教學(xué)中，筆者對A層次學(xué)生采用競爭性評價，促使他們不斷超越自己。如當(dāng)一個學(xué)生讀完《桂林山水》“山”的特點(diǎn)后，教師笑笑說：這山真奇，真秀?。∈欠襁€不夠險？學(xué)生立即會意，聲情并茂地朗讀起來，在情感滲透中描繪出一幅美麗的山水畫，進(jìn)而感受文字表達(dá)的魅力。對B層次學(xué)生采用激勵性評價，婉轉(zhuǎn)地指出不足，同時又指明努力的方向，使他們積極向上。如當(dāng)一個學(xué)生讀完《桂林山水》“水”的特點(diǎn)后，老師是這樣評價的：讀得很流利，真好！如果語速緩慢些，注意停頓，就更好了。對C層次學(xué)生采用表揚(yáng)性評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們朗讀的積極性。比如，我們可以這樣評價：讀音正確，不錯！再將長句子和難讀的句子反復(fù)讀幾遍，這樣可以將課文讀得更流暢些。正是這些準(zhǔn)確得體的評價語言，使課堂精彩紛呈，更讓學(xué)生有了成功的體驗(yàn)。

三、小學(xué)朗讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的原則

鑒于目前我們的教學(xué)組織形式都是班級授課制，所以實(shí)施朗讀分層教學(xué)應(yīng)遵循幾個原則。

（一）隱蔽性原則

分層目的是因材施教，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。如果公開學(xué)生分層情況，相當(dāng)于給學(xué)生公開貼上好中差的標(biāo)簽，傷害中下層次學(xué)生的自尊心，這樣與分層訓(xùn)練的初衷相違背，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此分層朗讀教學(xué)訓(xùn)練采用隱性分層，不公開分層情況，保護(hù)B、C層次尤其是C層次學(xué)生的自尊，讓每個學(xué)生都輕松愉快地學(xué)習(xí)。

（二）激勵性原則

卡耐基說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！狈謱永首x訓(xùn)練中，教師帶著欣賞的態(tài)度，采用激勵性語言，積極肯定學(xué)生的努力，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生看到自己的價值，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而推動課堂教學(xué)活動向教學(xué)成果有效轉(zhuǎn)化。

（三）全面性原則

教師依據(jù)大綱和教材要求，編制面向全體、符合各層次學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)體系，使朗讀訓(xùn)練既有面向全體的教學(xué)環(huán)節(jié)，又有兼顧每一個個體的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性，使A、B、C層次的學(xué)生各得其所、各展所長。

實(shí)踐證明，小學(xué)語文朗讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生克服對朗讀的畏懼心理，激發(fā)各個層次學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動他們的積極性，突出學(xué)生的個體和主體性，對教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉克紅.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略[J].中華少年，2017（21）：61.

[2]王梅.淺談初中語文分層教學(xué)模式的運(yùn)用[J].散文百家，2015（09）：77.