借鑒圖式理論，指導(dǎo)英語(yǔ)課外閱讀

袁紀(jì)芳

摘 要：作為英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀能力已經(jīng)越來(lái)越受到初中教師的重視。就目前而言，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境尚不能滿足初中生在實(shí)際生活中對(duì)英語(yǔ)閱讀的大量需求。因此，教師可以借鑒圖式理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，激活學(xué)生已有的圖式并建立、鞏固新的語(yǔ)篇圖式，對(duì)于提升初中生英語(yǔ)課外閱讀能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;英語(yǔ)詞匯;語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04B-0056-02

何為圖式理論？簡(jiǎn)單而言，就是以圖式為基礎(chǔ)的理論。那么圖式呢？圖式這個(gè)詞最早是個(gè)哲學(xué)概念，形象一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們每個(gè)人在大腦中都存在著一個(gè)對(duì)于外在世界形態(tài)與行動(dòng)的具有結(jié)構(gòu)性和知識(shí)性的認(rèn)識(shí)，這個(gè)認(rèn)識(shí)就可以稱為圖式。圖式對(duì)于初中生理解英語(yǔ)語(yǔ)篇至關(guān)重要，美國(guó)人工智能專家魯梅哈特就曾指出，圖式對(duì)于讀者理解語(yǔ)篇知識(shí)的重要性。

一、提煉關(guān)鍵詞匯，作出預(yù)測(cè)

初中生對(duì)于英語(yǔ)課外閱讀的想法比較淺顯，他們認(rèn)為英語(yǔ)課外閱讀很大程度上只是擴(kuò)充了自己的詞匯量，而這種想法使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜詞匯較多的閱讀篇章時(shí)，往往會(huì)選擇放棄。而教師借鑒圖式理論，利用學(xué)生熟知的內(nèi)容或信息激活英語(yǔ)篇章的形式圖式，可以提煉關(guān)鍵詞匯，作出預(yù)測(cè)。

如在教學(xué)英語(yǔ)譯林版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的課外趣味閱讀部分時(shí)，從篇章中的每段挑出關(guān)鍵的詞匯“mice、friends、city、country、cat、house、live”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀前，通過(guò)提煉關(guān)鍵詞匯激活學(xué)生已有的圖式，提前做好對(duì)篇章的預(yù)測(cè)會(huì)收到良好的效果。

如向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“What can you find out from these critical words that from each paragraph？”學(xué)生紛紛回答：“我認(rèn)為這是關(guān)于兩只老鼠的故事，一只是成活在城市里的老鼠，一只是生活在農(nóng)村里的老鼠。”“我認(rèn)為這是一個(gè)關(guān)于兩只老鼠和一只貓的故事，是個(gè)冒險(xiǎn)故事?！薄拔艺J(rèn)為生活在城市里的老鼠和生活在農(nóng)村里的老鼠有爭(zhēng)執(zhí)?！惫?，學(xué)生激活對(duì)關(guān)鍵詞匯產(chǎn)生的圖式后，對(duì)即將閱讀的閱讀篇章已經(jīng)作出了良好的預(yù)測(cè)。

提煉關(guān)鍵詞匯，激活學(xué)生大腦中已經(jīng)存在的圖式，使其在閱讀復(fù)雜多變的英語(yǔ)篇章前作出對(duì)篇章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的一定的預(yù)測(cè)至關(guān)重要。詞匯是語(yǔ)篇最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一部分，對(duì)關(guān)鍵詞匯的熟知與理解能促進(jìn)閱讀語(yǔ)篇能力的提升。

二、基于文化背景，中西對(duì)比

有些學(xué)生難以理解復(fù)雜英語(yǔ)語(yǔ)篇中的內(nèi)容思想及形式結(jié)構(gòu)，往往是因?yàn)樗麄円灾形臅?shū)寫(xiě)的方式與思維去理解以英文思維方式寫(xiě)出的篇章。教師借鑒圖式理論，基于文化背景，進(jìn)行中西對(duì)比，能夠有效輔助初中生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解，增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

如在教學(xué)英語(yǔ)譯林版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的課外趣味閱讀中，基于中西共有的文化背景去介紹“The London Eye”，將中國(guó)的“天津之眼”與英國(guó)的“The London Eye”進(jìn)行對(duì)比，找相似與不同之處，更加方便學(xué)生進(jìn)行理解與掌握，從而面對(duì)詞匯量巨大的篇章也不會(huì)變得非常懼怕與反感。

“London Eye is 135meters high and has become one of the world's tallest observation wheels.It has 32 capsules and carries about 10，000 visitors every day.”通過(guò)對(duì)比“天津之眼”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來(lái)London Eye是倫敦的一個(gè)摩天輪，就像“天津之眼”一樣！原來(lái)capsules是密閉艙的意思，carry out是承載量的意思。通過(guò)對(duì)比“天津之眼”，這篇文章就很容易理解了！

基于文化背景，利用學(xué)生頭腦中已經(jīng)熟知和了解的圖式進(jìn)行中西文化的對(duì)比，這樣學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜或詞匯量巨大的篇章、難以理解甚至全是含有英文術(shù)語(yǔ)的文章時(shí)，都會(huì)有一個(gè)良好閱讀的開(kāi)始，對(duì)于提升英語(yǔ)閱讀能力具有關(guān)鍵的作用。

三、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，繪制導(dǎo)圖

教師不僅要幫助學(xué)生去激活已有的圖式，還要幫助學(xué)生建立良好的語(yǔ)篇圖式，唯有此，學(xué)生才能夠真正地進(jìn)入深讀語(yǔ)篇內(nèi)容、剖析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的階段，繪制出語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而大幅度地提升閱讀的思維與能力。

在八年級(jí)下冊(cè)譯林版英語(yǔ)課外趣味閱讀中，一篇關(guān)于植物的閱讀讓同學(xué)們有點(diǎn)晦澀難懂?！拔也幌矚g這種看起來(lái)很術(shù)語(yǔ)化的文章，不用看就知道讀起來(lái)很難”，一個(gè)同學(xué)說(shuō)道。通過(guò)提煉每段的首尾句的關(guān)鍵意思，比如文章第一段第一句講“Plants are very important living things”，學(xué)生可以分析這段講的是植物對(duì)于生活的重要性，重要在哪里呢？有的學(xué)生繼續(xù)分析語(yǔ)篇：“...can make food for animals and man...”這時(shí)候繪制出思維導(dǎo)圖第一步：植物的重要性，以及體現(xiàn)在哪里。第二步，繼續(xù)分析第二段：“there are two kinds of plants...”學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段講的是植物種類，有開(kāi)花和不開(kāi)花兩種。第三步繼續(xù)分析語(yǔ)篇，發(fā)現(xiàn)開(kāi)花和不開(kāi)花的植物的各自特點(diǎn)。

讓同學(xué)們自己通過(guò)分析與提煉去繪制思維導(dǎo)圖，在潛移默化中鍛煉了他們的思維能力，也提升了他們的英語(yǔ)課外閱讀與表達(dá)的技能。分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、繪制導(dǎo)圖對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀至關(guān)重要。

四、進(jìn)行復(fù)述改寫(xiě)，個(gè)性輸出

教師不僅需要重視激活及建立有關(guān)提升學(xué)生閱讀思維與能力的圖式，更不能夠忽視幫助學(xué)生繼續(xù)鞏固已經(jīng)掌握的圖式。讓學(xué)生對(duì)已有或者是新建立的圖式進(jìn)行復(fù)述撰寫(xiě)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的輸出，這對(duì)于學(xué)生鞏固圖式具有重要并關(guān)鍵的作用。

如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)譯林版英語(yǔ)趣味閱讀時(shí)，學(xué)生主要通過(guò)兩部分進(jìn)行鞏固，一是在閱讀之后復(fù)述、改寫(xiě);二是在新的閱讀開(kāi)始之前，鞏固圖式，復(fù)述討論如何閱讀。講完“Two kinds of plants”后，學(xué)生分成兩人一組，彼此之間進(jìn)行復(fù)述：“一開(kāi)始講的是植物的重要性，指出植物可以make food from air。后來(lái)講植物的kind，分成兩類。最后重點(diǎn)講有花和無(wú)花的植物各自的features?！蓖ㄟ^(guò)復(fù)述，學(xué)生在思維的過(guò)程中鞏固了閱讀的圖式。

“There are two plants，one has a flower and another doesnt have...”有學(xué)生還將這個(gè)原本晦澀難懂、學(xué)術(shù)化的文章改寫(xiě)成了一篇充滿對(duì)話與趣味的童話故事，生動(dòng)靈活地反映出開(kāi)花和不開(kāi)花植物的區(qū)別。

通過(guò)復(fù)述、改寫(xiě)，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維能力與想象力輸出具有自身個(gè)性的知識(shí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，靈活地鍛煉了自己的英語(yǔ)閱讀思維能力與寫(xiě)作能力，對(duì)于鞏固已有和新建立的圖式具有重要的意義。

總而言之，借鑒圖式理論，并將其應(yīng)用到初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維、表達(dá)與輸出能力具有重要的意義，只有真正地將自身頭腦中的圖式與語(yǔ)篇所存在的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)信息相匹配、鏈接，才能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升與轉(zhuǎn)化。

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