山區(qū)幼兒園生成性課程探尋

劉芳

摘要：生成課程是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程。在新形勢下，我們山區(qū)幼兒園需要積極生成適合山區(qū)幼兒教育特點與規(guī)律的課程，在挖掘和利用身邊的山區(qū)資源的基礎(chǔ)上，充分探究生成課程與五大領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮五大領(lǐng)域課程的實施效果，使教師對各門學(xué)科產(chǎn)生新的認識。

關(guān)鍵詞：幼兒園; 生成課程; 轉(zhuǎn)變觀念; 實踐探索 ;?挖掘資源

生成課程（呼應(yīng)課程）既不是教育者預(yù)先設(shè)計好的、在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發(fā)的活動。它是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同建構(gòu)對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認識的過程。在新形勢下，我們山區(qū)幼兒園要挖掘和利用本土資源，充分發(fā)揮五大領(lǐng)域課程的實施效果，積極生成適合自己的課程。

那么幼兒園如何才能更好地開展生成性課程呢？

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，以開放的態(tài)度生成課程與教學(xué)

因為生成的不確定性、不可預(yù)測性和動態(tài)性，與老師習(xí)慣于計劃好的教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容相比，打破了她們原有的教學(xué)習(xí)慣。教師只有轉(zhuǎn)變課程觀念，充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)的教育資源，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，因勢利導(dǎo)，才能啟迪幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)幼兒與他人、與自然的和諧關(guān)系，提高生成課程的能力。這就對老師提出了一些新的要求，這些要求包括：老師的目標意識、對幼兒的觀察了解的意識、師生間的互動等，老師要適時調(diào)整自己的角色地位，首先成為一個傾聽者，以關(guān)懷接納的態(tài)度與每一個幼兒交往，隨時傾聽他們的想法和感受，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點并進行價值判斷，以便生成有價值的教育課程;其次，教師應(yīng)該成為觀察者、支持者、參與者，用善于發(fā)現(xiàn)的眼光、心態(tài)促進生成課程的發(fā)展。

生成課程是利用幼兒的求知欲望，以教學(xué)過程中的突發(fā)性事件或者隨機性事件作為教學(xué)依據(jù)為起始點而生成的課程，其價值取向，是由教師、幼兒、家長及社區(qū)人員等方面價值觀的集中反映。生成活動原本就注重孩子的主體感受，注重經(jīng)驗的積累，所以，生成活動的主題是孩子們在一定的環(huán)境中，自主探索事物的本質(zhì)，尋求問題的答案的，同時需要老師的支持與有效指導(dǎo)，從而建立新型的師生關(guān)系，使幼兒敢于“生成”。在生成課程中，所有日常生活中的經(jīng)驗都是幼兒潛在的課程內(nèi)容，是兒童最基本的課程，這需要教師具有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛去“生成”。

二、積極實踐探索，全面提升教師生成課程的能力

隨著教改的不斷深入，幼兒園的課程由原來的全部“預(yù)設(shè)”到“留有部分空間給老師和幼兒”，這就要求老師運用教育智慧關(guān)注生活的點點滴滴，關(guān)注幼兒的興趣、產(chǎn)生的問題和困惑，支持、幫助引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?，和他們一起探索。根?jù)幼兒的興趣和在生活中突然發(fā)生的、有教育意義的事件來調(diào)整教學(xué)計劃，對其預(yù)設(shè)課程進行補充和擴展。才能在師生互動的過程，達到教學(xué)相長，

在整個教學(xué)過程中，教師只有在實踐與探索中做好前期“功課”，通過積極探索，充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)的教育資源，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，因勢利導(dǎo)，才能啟迪幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)幼兒與他人、與自然的和諧關(guān)系，達到“生成”的目的。

在生成課程的研究中，教師對教育過程的反思，對教育問題的分析與解剖還包括對教育策略的選擇，這個過程會促使教師對自己的教育過程進行仔細的梳理。與同伴之間進行分析討論，對自己的工作進行總結(jié)，都能讓教師之間相互取長補短，去糟粕留精華。在以往的幼兒園教程中，教師扮演著課程實施者這樣的角色，隨著生成課程的深入探究，教師在課堂發(fā)展中的角色也發(fā)生變化，由原來的實施者變成研究者。教師從中積極地發(fā)現(xiàn)問題，并探究解決問題的方法和過程，促進創(chuàng)新意識及能力提高。在探究的過程中，我們不僅體現(xiàn)了課程設(shè)計方面而且更表現(xiàn)為課程實施過程中的協(xié)商和決策活動，因此教師生成性課程研究能夠引發(fā)教師進一步的學(xué)習(xí)與思考，提高教師素養(yǎng)與能力。

三、挖掘山區(qū)資源，生成幼兒有效學(xué)習(xí)的趣味課程

孩子們生活在這個小縣城里，有他們感興趣的熟知的世界，在引導(dǎo)和教育時，我們更要充分尊重幼兒身心特點和成長需要。進行生成課程教學(xué)的研究，既能深入反映幼兒的生活經(jīng)驗和幼兒在家庭和社會中所受的環(huán)境影響，也凝聚了教師對幼兒的充分了解和研究的結(jié)果。我們身邊就有風(fēng)景名勝、故事傳說、名人軼事、風(fēng)俗人情、優(yōu)良傳統(tǒng)……都為我們生成課程的探索與實施提供了太多的資源，通過充分挖掘生成活動的成效，讓生成課程研究與實施更切合實際，更符合幼兒的心理特點，更能激發(fā)孩子的好奇心、求知欲，生成有益課程，更好地培養(yǎng)幼兒的實踐能力、探究意識和創(chuàng)新精神，發(fā)揮幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性，促進幼兒在情感、認知、能力、道德等方面全面、和諧發(fā)展，達到培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維的目的。同時，也更能使家庭、社區(qū)、幼兒園形成教育合力，共同促進幼兒發(fā)展。

不是所有見到的都能夠被生成性課程充分的利用。生成課程需要在《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的指導(dǎo)下進行，生成課程的研究也需以游戲為主要形式，寓教于各項活動之中。

幼兒園生成性課程的實施中，老師的判斷能力對幼兒自行解決問題的能力有很大的影響。因此，教師應(yīng)該不斷的提升自身的綜合素質(zhì)以及能力，更好地為促進幼兒生成性課程的教學(xué)。正如布盧姆所說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。” 我們要轉(zhuǎn)變教師觀念，以開放的態(tài)度來對待生成課程與教學(xué)，提升教師素養(yǎng)，提高教師生成課程的能力，以幼兒生活為基礎(chǔ)，隨時傾聽幼兒的想法和感受，從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點并進行價值判斷，全面挖掘幼兒園生成課程的資源。通過對孩子們已有知識、生活經(jīng)驗、生活環(huán)境的了解，把握孩子最迫切的學(xué)習(xí)需要，同時，在預(yù)設(shè)過程中盡可能進行多種考慮，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉生成的契機，冷靜地分析其教育的價值和意義，最終達到生成課程的目的。