楊瑞霞
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能訓(xùn)練,讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)想象力,開發(fā)創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,提高語文綜合應(yīng)用能力。想象是創(chuàng)新的翅膀,語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的主陣地。在我們的小學(xué)語文的很多課文中,潛藏著很多的“空白點(diǎn)”,如果教師能巧妙地運(yùn)用好這些“空白點(diǎn)”,就能夠收到意想不到的效果。這樣既發(fā)掘了教材的潛在價值,又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。根據(jù)我近幾年語文教學(xué)的積累,談一下我在這方面的做法。
一、利用教材中的標(biāo)點(diǎn)符號,培養(yǎng)學(xué)生的想象力
標(biāo)點(diǎn)是無聲的語言。在語文教材中,很多標(biāo)點(diǎn)符號都有著重要的作用,傳達(dá)出了意猶未盡的內(nèi)涵。比如:在教《黃山奇石》一課時,課文的結(jié)尾寫到:“黃山的奇石還有很多,像‘天狗望月‘獅子搶球‘仙女彈琴……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石,正等著你去給它們起名字呢!”我及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,讓他們說說黃山的奇石還有什么樣子的,并讓學(xué)生給那些新奇石起名字,并且用肢體語言將新奇石的形態(tài)展現(xiàn)出來。這樣不僅可以充分體現(xiàn)出黃山奇石“奇”的效果,還可以將黃山奇石的特點(diǎn)深深印在學(xué)生的腦海中,使學(xué)生驚嘆于黃山的神奇的同時,也驚嘆于大自然的偉大。
再比如人教版一年級下冊的第一課《柳樹醒了》:
春雷跟柳樹說話了,說著說著,小柳樹呀,醒了。
春雨給柳樹洗澡了,洗著洗著,小柳枝喲,軟了。
……
這篇課文為我們呈現(xiàn)了春天里萬物復(fù)蘇的蓬勃景象,生動形象地寫出了小柳樹在春天里重生的過程。在課堂上,我就問孩子們:在春天里還有什么也醒來了呢?孩子們把自己喜愛的小青蛙、小蝴蝶、小蝌蚪、小花都做了自己春天里的主角。我引導(dǎo)孩子們仿照課文《柳樹醒了》仿寫自己喜愛的小動物、植物蘇醒的過程,孩子們興奮得不得了。在他們的筆下寫出了太陽公公醒了、小青蛙醒了、小溪醒了等等,通過省略號拓展了學(xué)生的想象,孩子們的生命與美麗的大自然融合到一起了。
二、利用教材語言的空白,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
空白,是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者去想象的、未定的意蘊(yùn)空間。它能夠放飛讀者的想象,激活讀者的思維,從而建立起讀者與作品溝通的橋梁,使讀者對作品的意義達(dá)到個性化的理解。語文課堂中,充分開發(fā)空白處這個“黃金地段”,有意識地在教材空白處設(shè)立“對話場”,引導(dǎo)學(xué)生對作品的空白進(jìn)行富有個性色彩的填補(bǔ),與作品達(dá)成有效的對接。比如部編教材二年級上冊《坐井觀天》一課的結(jié)尾是這樣寫的:小鳥也笑了,說:“朋友,你是弄錯了。不信,你跳出井來看一看吧?!闭n文到這里就結(jié)束了,留給讀者無窮的想象。于是我對學(xué)生說:“孩子們,你們就是那只小青蛙,當(dāng)你聽了小鳥的話以后,于是你就跳出了那口井,這時你會看到什么?你會說什么?”當(dāng)學(xué)生的思維和課文發(fā)生碰撞后,興趣還處在最高點(diǎn),這時他們的想象非常豐富,有個孩子說:小青蛙看到了藍(lán)藍(lán)的天,綠綠的樹,青青的草,還有清清的溪水,它激動地對小鳥說:“朋友,你說得太對了,井外的世界簡直太美了,我再也不做井底之蛙了?!边@就是想象的力量,學(xué)生既理解了課文,又達(dá)到了思想的熏陶。工具性和人文性也真正達(dá)到了落實(shí)。
三、運(yùn)用文本知識點(diǎn)的空白,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
課標(biāo)指出:“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?!痹谠S多課文的中間或結(jié)尾創(chuàng)設(shè)的空白點(diǎn)需要學(xué)生根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)和大膽的想象把它補(bǔ)充起來,這樣在不知不覺中可以把學(xué)生引入到說話練習(xí)和寫作訓(xùn)練中,從而鼓勵學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感,做到了“我手寫我心”。
比如部編教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一文,最后只寫道“小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了?!蔽闹袥]有寫出種葫蘆人的想法。在教學(xué)時,教師可抓住這一空白,組織擴(kuò)充訓(xùn)練,讓學(xué)生圍繞種葫蘆人看到葫蘆都落了,會想些什么,他會做什么?并引導(dǎo)學(xué)生動手把它寫下來。學(xué)生通過想象補(bǔ)充的小練筆真精彩,不少學(xué)生寫道:那個人看到葫蘆一個一個都落了,他難過極了,心想:我為什么不聽鄰居的話呢?我要早聽了他的話不至于讓我的葫蘆都死了。于是第二年他又種了一棵葫蘆,這一次他不僅給葫蘆澆水、施肥,還給葫蘆松土、除害蟲,到了秋天,他終于收獲了很多又大又結(jié)實(shí)的葫蘆,他高興地說:我終于學(xué)會種葫蘆了。文本雖然沒有這些內(nèi)容,但經(jīng)過學(xué)生的想象,讓文本內(nèi)容的延伸豐滿起來,學(xué)生不僅知道了植物應(yīng)該怎么去種才能收獲,也明白了知錯就改還來得及。
四、巧妙借助文本營造的情境中的空白點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
在部編教材三年級上冊《掌聲》中,課文中講述了一個因小兒麻痹癥落下殘疾的女孩英子,從小很自卑,在一次故事會中,因?yàn)橥瑢W(xué)們的兩次掌聲,從此變成了一個活潑、開朗、自信的姑娘。文中對兩次掌聲并沒有過多的文字說明,但這兩次掌聲確實(shí)產(chǎn)生了神奇的力量。于是我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去想象:如果你是英子的同學(xué),你想通過掌聲告訴小英子什么?角色一轉(zhuǎn)換,學(xué)生的思維馬上就打開了,學(xué)生紛紛匯報(bào)了掌聲的含義:“英子,你能行!我們相信你。英子,不要怕,你一定會講好的。英子,你一定要勇敢……”當(dāng)英子講完故事后,教室里再次響起了掌聲,這一次的掌聲你又想告訴英子什么?學(xué)生的想象:英子,你講得太棒了!英子,你的故事深深打動了我們。英子,你的普通話真好聽!……兩次掌聲營造出不同的情境,也引發(fā)了學(xué)生無窮的想象。學(xué)生即加深了對文本的理解,也升華了他們對人物性格的理解。所以兩次掌聲通過引導(dǎo)學(xué)生想象收到了很好的效果。
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要?!钡拇_,沒有想象,思維就像一潭死水,激不起任何漣漪。可見,作為教師,如果能巧妙地挖掘教材中的空白點(diǎn),并依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),去拓展學(xué)生的思維,這樣既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,又可以培養(yǎng)他們的想象能力,最終讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。