李晏茹

摘要：閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力會使人受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的中年級小學(xué)生，對其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量。培養(yǎng)自主閱讀的好習(xí)慣，能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，這不僅能在現(xiàn)階段大大提升其自身素質(zhì)，更是為他后續(xù)中的課程學(xué)習(xí)打下堅實的基石。

關(guān)鍵詞：興趣? 方法? 獨(dú)立閱讀? 貴在堅持

書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是人類獲取知識的重要途徑，少年時期的閱讀更是美好人生的起點(diǎn)，審美情感的起點(diǎn)、人生體驗的起點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了每個中年級小學(xué)生在小學(xué)的閱讀量至少達(dá)到40萬字。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這實際上也是給語文教師提出了重要的要求，即如何完成語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的閱讀要求，為中年級小學(xué)生提高閱讀能力提供幫助。

一、激發(fā)興趣 ，讓學(xué)生愛讀書

興趣是最好的老師。興趣是兒童積極主動閱讀的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣成了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個重要因素。在教學(xué)中，“導(dǎo)入語”即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的開頭語言，它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又有著聯(lián)系“舊知”與“新知”的橋梁作用，還有著思維定向的作用。因此，成功的導(dǎo)語就是良好學(xué)習(xí)的開端。

二、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

（1）先扶后放。中年級小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷從低到高的過程，需要教師和家長教給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀的“大門”。訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)最終是使其成為獨(dú)立的高效率讀者，但這并不能一揮而就。在訓(xùn)練開始之際，教師和家長應(yīng)當(dāng)通過示范、提醒、啟發(fā)等方式“扶”他們一把;隨著學(xué)生對基本方法的掌握及閱讀水平的提高，則應(yīng)該減少幫助與干預(yù)，慢慢放手。

（2）先易后難。對于小學(xué)中年級學(xué)生來說，什么內(nèi)容的書適合讀、收獲大，自己把握不好，所以如何正確地選擇學(xué)生讀物是教師的重要任務(wù)，只有符合學(xué)生的智力發(fā)展水平、情感和審美水平，能夠激起學(xué)生興趣的讀物，才能進(jìn)入學(xué)生的精神境界。

（3）先單篇短章，后成本書。有時教師和家長抱怨自己的孩子讀課外書沒有恒心，一本書讀了個開頭就擱下。其實，讓中年級小學(xué)生硬著頭皮攻讀“大部頭”原本就是不恰當(dāng)?shù)摹！按蟛款^”中信息量大，其中關(guān)系錯綜復(fù)雜，要求讀者有較好的記憶力、連貫?zāi)芰?，否則讀到后頭忘了前頭，始終一團(tuán)亂麻。而中年級小學(xué)生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即便堅持讀完”大部頭“，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，應(yīng)讓中年級小學(xué)生讀單篇短章，再視具體情況指導(dǎo)中年級小學(xué)生讀簡本巨著或“大部頭”某些章節(jié)。

（4）先精讀后略讀。精讀側(cè)重于閱讀理解、領(lǐng)悟與分析;略讀側(cè)重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是最終應(yīng)掌握的閱讀方式。不由于中年級小學(xué)生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務(wù)側(cè)重于獲得堅實基礎(chǔ)，所以精讀的訓(xùn)練在先。精讀訓(xùn)練基本過關(guān)，才可以進(jìn)行略讀訓(xùn)練。

（5）多多益善?！绊n信點(diǎn)兵，多多益善”。中年級小學(xué)生閱讀能力的提高確實需要在大量的閱讀實踐中完成。相當(dāng)一部分教師傾向于中年級小學(xué)生讀好課本，讀好老師發(fā)的閱讀材料就行了，反對學(xué)生讀小說、雜志等“閑書”，認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)。殊不知，許多“閑書”并不“閑”，而是開闊學(xué)生視野，鍛煉了學(xué)生思維，提高了學(xué)生閱讀能力的很好“課文”。

三、培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀習(xí)慣

語文的學(xué)習(xí)貫穿小學(xué)、初中和高中，不同階段的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同。個人認(rèn)為，在小學(xué)階段，有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學(xué)生的獨(dú)立閱讀。

獨(dú)立閱讀并不是對教師的要求松懈，相反，它對教師提出了更高的素質(zhì)要求，首先要求教師有精卻的講述，巧妙的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生對自己的閱讀感受和見解作出補(bǔ)充，或者對其進(jìn)行調(diào)整和修正。閱讀教學(xué)中，教師必須有自己的創(chuàng)造性閱讀，并且這種創(chuàng)造性閱讀在一定程度上還要能駕馭學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，但教師不能以自己對文章的感知代替學(xué)生對文章的感知，不能以自己的體驗代替學(xué)生的體驗，完全將學(xué)生的探索過程包辦，要讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的閱讀能力，并結(jié)合自己的接受水準(zhǔn)去獨(dú)立自主的閱讀，去填補(bǔ)文章中的隱含意義，只有這樣，才能使學(xué)生的閱讀層次達(dá)到一個較高的水平。其次，學(xué)生獨(dú)立閱讀創(chuàng)造的翅膀不可任意飛越文章所不及的界域，否則，將導(dǎo)致閱讀的謬誤，使其閱讀誤入歧途。故在閱讀教學(xué)的過程中，除了讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，充分感知以外，教師要適時給學(xué)生提供必須的教學(xué)支持。 尤其是在學(xué)生出現(xiàn)“誤讀”時，教師給予學(xué)生的支持顯得尤為重要，教師的發(fā)言雖然是“僅供參考”，但由于教師的發(fā)言閃爍著智慧火花和思想的光芒，教師的言論會在很大程度上打動學(xué)生的心靈，使他們的閱讀體悟更深一層。也只有這樣，學(xué)生才不會出現(xiàn)方向性的錯誤，學(xué)生的獨(dú)立閱讀才能達(dá)到最佳的水平。

四、持之以恒、貴在堅持。

我們著手的不論是什么工作，可行性的計劃是必不可少的，要真正把學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)起來，還得有一個可操性的計劃。比如平時就得在正常教學(xué)活動中安排學(xué)生進(jìn)行閱讀審委會審查通過的教學(xué)篇目，而且有意識地訓(xùn)練良好的閱讀方法。再來，就是培養(yǎng)學(xué)生多閱讀課外讀物。對一些古今中外的名作，可讓學(xué)生安排在假期生活中閱讀。當(dāng)然閱讀的成功不是一時心血來潮可以辦到的。因此，幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀是終身需要，應(yīng)該永不停止的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì)，這幾乎可以說是語文教師義不容辭的責(zé)任。

總之，獨(dú)立閱讀能力是小學(xué)中年級語文教學(xué)的主要任務(wù)，能提高學(xué)生的語感，提高理解文章的能力，形成較強(qiáng)的寫作能力及語言表達(dá)能力。獨(dú)立閱讀在中年級的語文教學(xué)中必須引起足夠的重視，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。