文太西

【摘要】討論式教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，主要是結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。本文主要探討高三歷史教學(xué)中討論式教學(xué)的應(yīng)用，包括高三歷史教學(xué)中討論式教學(xué)的問(wèn)題、原則和應(yīng)用，具體應(yīng)用包括創(chuàng)設(shè)歷史情境引導(dǎo)學(xué)生討論、針對(duì)歷史問(wèn)題矛盾進(jìn)行討論、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行相關(guān)討論等。教師應(yīng)該根據(jù)高考備考要求等靈活選用相關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高三歷史? ?討論式教學(xué)? ?情境? ?矛盾問(wèn)題? ?生活實(shí)際? ?復(fù)習(xí)備考

【中圖分類號(hào)】G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-152-01

高三歷史教學(xué)中，主要是針對(duì)以往所學(xué)歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，以此總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更好地幫助學(xué)生備考高考。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式多是教師發(fā)揮主要作用，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需求進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，不可能照顧到所有學(xué)生，這就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生無(wú)法更好復(fù)習(xí)，而運(yùn)用討論式教學(xué)方式，主要是發(fā)揮學(xué)生主體作用，能夠覆蓋到更多的學(xué)生，幫助學(xué)生提高歷史復(fù)習(xí)效果。教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況、高考?xì)v史要求等合理應(yīng)用討論式教學(xué)方法。

一、高三歷史教學(xué)中討論式教學(xué)存在的問(wèn)題

討論式教學(xué)方式運(yùn)用在高三歷史教學(xué)中產(chǎn)生了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是同時(shí)也存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)有：一是教師對(duì)討論式教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不足，較少運(yùn)用這種方法教學(xué)，或者流于形式、比較隨意;二是沒(méi)有形成完善和系統(tǒng)化的教學(xué)模式，無(wú)法明確教學(xué)目標(biāo)、無(wú)法做好分工、無(wú)法進(jìn)行有效監(jiān)督與指導(dǎo)等;三是準(zhǔn)備不足和缺少必要評(píng)價(jià)，無(wú)法發(fā)揮討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì);四是問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，忽視討論的因素以及過(guò)分追求歷史答案的統(tǒng)一等。

二、高三歷史教學(xué)中討論式教學(xué)的原則

高三歷史教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)，要想更好發(fā)揮討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，需要注意以下幾項(xiàng)原則：首先是趣味性原則，教師只有引入具有趣味性的材料才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)討論;二是探究性或啟發(fā)性原則，即所提出的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜，過(guò)于簡(jiǎn)單則會(huì)失去討論的意義、過(guò)于復(fù)雜則讓學(xué)生無(wú)法探究。比如針對(duì)“中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移”的主題，可以提出“中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移的歷史過(guò)程是怎樣的”等問(wèn)題;三是組織性原則，教師需要特別做好準(zhǔn)備、組織和指導(dǎo)，從而避免討論中的混亂，讓討論穩(wěn)步地開(kāi)展，有效發(fā)揮討論式教學(xué)的意義。

三、高三歷史教學(xué)中討論式教學(xué)的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境引導(dǎo)學(xué)生討論

高中歷史教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)，教師首先應(yīng)該應(yīng)用多媒體、或者引導(dǎo)學(xué)生角色扮演等創(chuàng)設(shè)歷史情境，以此吸引學(xué)生的注意力和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)討論;接著根據(jù)這些生動(dòng)的歷史情境提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行主動(dòng)思考、小組討論等，通過(guò)組內(nèi)探討和組際交流解決相關(guān)問(wèn)題;在討論之后，教師可以根據(jù)小組探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并列出參考答案，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

例如，高中歷史中涉及到很多變法內(nèi)容，比如商鞅變法、王安石變法、戊戌變法等，教師可以以商鞅變法和王安石變法為背景，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的生動(dòng)歷史情境，以“商鞅變法的成功和王安石變法的失敗”為主題提出問(wèn)題，比如：商鞅變法與王安石變法有哪些共同特點(diǎn)？商鞅變法與王安石變法有哪些不同之處？這些內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)代改革和反腐倡廉有哪些啟示？在提出這些問(wèn)題之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，并為學(xué)生提供必要的資料，做好監(jiān)督工作。教師應(yīng)該根據(jù)各組討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行總結(jié)，比如：這兩個(gè)變法的共同點(diǎn)有：①變法目的相同;②得到了最高統(tǒng)治者的支持;③促動(dòng)了舊貴族的利益;④變法者下場(chǎng)不佳、做出了生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整等。教師運(yùn)用這種方式教學(xué)，能夠提高討論式教學(xué)的成果，有利于幫助學(xué)生提高歷史知識(shí)復(fù)習(xí)效果。

（二）針對(duì)歷史問(wèn)題的矛盾進(jìn)行討論

高中歷史課程內(nèi)涵豐富，包含了古今中外幾千年的歷史內(nèi)容，主要從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面進(jìn)行論述，在這些內(nèi)容中有很多開(kāi)放性的問(wèn)題，或者歷史矛盾的問(wèn)題，探討這些問(wèn)題對(duì)于發(fā)展學(xué)生時(shí)空觀念和唯物史觀等具有非常重要的意義。教師可以根據(jù)高中歷史的課程內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生深入探討。

例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)“古代中國(guó)的政治制度”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于自秦朝建立中央集權(quán)制度、到隋唐時(shí)期建立和完善三省六部制、再到明清時(shí)期加強(qiáng)中央集權(quán)，教師可以提出類似問(wèn)題：不同時(shí)期的不同政治制度對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有著怎樣的意義？為什么明清時(shí)期加強(qiáng)君主專制會(huì)阻礙社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展？而對(duì)于科舉制度的復(fù)習(xí)，教師可以提出類似問(wèn)題：科舉制度有著怎樣的歷史意義？如何從唯物史觀角度分析科舉制度？教師還可以引入著名的“李約瑟難題”，讓學(xué)生結(jié)合全球發(fā)展史和政治、經(jīng)濟(jì)文化的內(nèi)容試著探討和解答這個(gè)問(wèn)題。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行相關(guān)討論

為了更好地提高復(fù)習(xí)效果，教師在提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的時(shí)候，還可以聯(lián)系生活實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生積極討論，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效果。比如對(duì)于“世界政治格局的多極化趨勢(shì)”的相關(guān)內(nèi)容，教師可以聯(lián)系中美貿(mào)易戰(zhàn)、敘利亞戰(zhàn)爭(zhēng)等時(shí)政內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到國(guó)家利益高于一切，認(rèn)識(shí)到世界是在多極化趨勢(shì)中，進(jìn)而提高這個(gè)主題的復(fù)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高三歷史教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)，教師應(yīng)該改變高三歷史教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題、遵循高三歷史教學(xué)中討論式教學(xué)的原則，通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境引導(dǎo)學(xué)生討論、針對(duì)歷史問(wèn)題矛盾進(jìn)行討論、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行相關(guān)討論等，有效提高高三歷史教學(xué)效果、提高歷史知識(shí)復(fù)習(xí)效率。

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