張文華

摘? 要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，概念作為數(shù)學(xué)知識(shí)中最基本的元素，是數(shù)學(xué)的重要組成部分。只有正確的對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解，才能更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。最近幾年，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育體制也不斷的進(jìn)行著改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行概念教學(xué)，能夠在很大程度上提高學(xué)生認(rèn)知概念的能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);策略;模式

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)方式，是數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的載體。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也越來(lái)越意識(shí)到了概念教學(xué)的重要作用，如何更好的開(kāi)展數(shù)學(xué)概念教學(xué)成為數(shù)學(xué)教師們關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不僅要提高對(duì)于概念教學(xué)的重視程度，還要努力通過(guò)各種策略的實(shí)施和教學(xué)模式的創(chuàng)新保障概念教學(xué)的實(shí)效性。讓學(xué)生能夠更好的理解每一個(gè)數(shù)學(xué)概念，從而能夠熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的興趣

相較于其他數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念比較枯燥無(wú)味，其中的理論知識(shí)需要學(xué)生牢記于心，所以學(xué)生對(duì)于枯燥的概念沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。教師卻沒(méi)有重視這一點(diǎn)，沒(méi)有積極地尋找方法解決這一現(xiàn)狀，使得數(shù)學(xué)概念還是無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師不重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常都會(huì)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)。許多教師都將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生不停的做題和訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)生做的題多了就能更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。其實(shí)并不如此，小學(xué)課本中的許多數(shù)學(xué)概念都是由許多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家反復(fù)鉆研總結(jié)出來(lái)的文字性結(jié)論，這些結(jié)論十分簡(jiǎn)練也具有很強(qiáng)的概括性。教師以數(shù)學(xué)概念為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗軌蚋玫囊龑?dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生不僅僅是只會(huì)單純的做數(shù)學(xué)題，還能夠理解題中蘊(yùn)含的理論知識(shí)，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（三）教師只追求概念教學(xué)的結(jié)果

有的教師在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，只要求學(xué)生將數(shù)學(xué)概念死記硬背下來(lái)，強(qiáng)迫學(xué)生背誦概念，忽視了讓學(xué)生理解這個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何通過(guò)推理和計(jì)算得出的。這種教學(xué)方式使得現(xiàn)在有許多學(xué)生出現(xiàn)了“高分低能”的情況，學(xué)生對(duì)于概念的內(nèi)容熟記于心，卻并不知道這些概念的推理過(guò)程，違背概念教學(xué)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行概念教學(xué)的基本策略

（一）教師要重視概念的推導(dǎo)過(guò)程

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入與發(fā)展，新課程提出，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能只看重教學(xué)的結(jié)果而忽視教學(xué)的過(guò)程。概念教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)新課改的要求，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)于概念的探究和思考。例如，在學(xué)習(xí)加法的結(jié)合律時(shí)，教師如果僅僅是讓學(xué)生記住加法結(jié)合律的內(nèi)容而不讓學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生雖然會(huì)做題，卻不知道這個(gè)概念的推導(dǎo)過(guò)程。教師可以讓學(xué)生分成十個(gè)小組，教師分別給每組一組數(shù)字，讓學(xué)生計(jì)算來(lái)驗(yàn)證這一概念的準(zhǔn)確性。學(xué)生通過(guò)思考和探究，能夠加深知識(shí)的記憶，知識(shí)的掌握也更加牢固，既保障了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，也提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行剖析

小學(xué)的數(shù)學(xué)概念相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但也有一些概念只通過(guò)字面來(lái)理解還是有些費(fèi)力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將這些復(fù)雜難懂的概念拆開(kāi)分析。比如，在學(xué)習(xí)如何比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，教師可以將這個(gè)概念拆分成同分母分?jǐn)?shù)和異分母分?jǐn)?shù)的比較。在比較同分母的分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以舉一些例子來(lái)說(shuō)明為什么同分母的情況下分子越小分?jǐn)?shù)就越小。在比較異分母的分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以把分?jǐn)?shù)比作是除法運(yùn)算，讓學(xué)生能更好的比較同分子分?jǐn)?shù)的大小。而當(dāng)比較分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)時(shí)，要先進(jìn)行通分使其分母相同，再去進(jìn)行比較。這樣通過(guò)對(duì)概念進(jìn)行拆開(kāi)分析就能夠讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念。

（三）將數(shù)學(xué)概念和實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課改提出，教師要重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶到特定的情境中，學(xué)生能夠更加生動(dòng)形象的理解所學(xué)的知識(shí)。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)多媒體進(jìn)行廣泛的利用，播放一些與所學(xué)數(shù)學(xué)概念有關(guān)的視頻，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考。例如，在學(xué)習(xí)正反比例時(shí)，叫是可以播放汽車正在勻速行駛的視頻，這時(shí)汽車的行駛時(shí)間和行駛路程是成正比的。教師也可以讓學(xué)生注意觀察日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上進(jìn)行展示。

另外，教師可以通過(guò)問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如在學(xué)習(xí)利率這一概念時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們有沒(méi)有陪家長(zhǎng)去銀行存過(guò)錢(qián)呢？在銀行存款一年會(huì)有多少利息呢？存款利息是如何計(jì)算的？教師可以通過(guò)這種生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)利率進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更感興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行概念教學(xué)的教學(xué)模式

首先，在數(shù)學(xué)課堂中要給足學(xué)生獨(dú)立思考的空間。獨(dú)立的思考構(gòu)建概念的重要過(guò)程，在教學(xué)的過(guò)程中不能忽視給予學(xué)生獨(dú)立思考使空間。學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的時(shí)候，往往會(huì)將聽(tīng)到的知識(shí)原封不動(dòng)的存儲(chǔ)起來(lái)，而概念教學(xué)要求學(xué)生要在思考的過(guò)程中對(duì)概念進(jìn)行分析和理解，將其變成自己的東西。

其次，要在課堂中增加交流和討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。數(shù)學(xué)概念并不像語(yǔ)言表達(dá)那樣抽象復(fù)雜，其中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。教師要為學(xué)生提供一些討論方向，讓學(xué)生向著這一方向進(jìn)行討論。在交流中進(jìn)行思想的碰撞和交融，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總而言之，只有在對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行正確理解的前提下，才能更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，才能以此為基礎(chǔ)掌握好數(shù)學(xué)定理和公式等。教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，重視概念教學(xué)，重視數(shù)學(xué)概念的過(guò)程。另外，教師也要將數(shù)學(xué)概念和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，積極地創(chuàng)建教學(xué)的情境，對(duì)概念教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，推動(dòng)概念教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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