淺談小學數學教學中的美育

張歡

摘要：現代數學教學目標要求，數學教學不僅要使學生理解、掌握、學會應用數學知識，而且還應當創(chuàng)設具有數學美育的靈動課堂，使學生理解和感受數學美。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習數學的積極性，而且還能培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力，全面提高學生的整體素質。

關鍵詞：美育;小學數學;數學美;學科融合

談起數學，很多人的腦海中總習慣性地浮現出“枯燥”“乏味”“晦澀難懂”等字眼。古希臘數學家普洛克拉斯指出：“哪里有數學，哪里就有美?！笔聦嵣?，當我們能真正塌下心來走進數學，耐心探究數學奧秘時，便發(fā)現數學本身就美得千姿百態(tài)。所以，提高學生的審美能力，煥發(fā)課堂活力，激發(fā)學生學習興趣就顯得尤為重要。

一、用欣賞的態(tài)度，引導學生發(fā)現美

從我的教學經驗和小學生數學學習心理來看，學生的學習過程若是被動的，那么，孩子的眼里總是充滿了迷茫的。若在教學中注重引導學生發(fā)現數學的抽象美、符號美、數的神奇美、和諧美、概括美、猜想美、與生活息息相關的美、開放靈活美，將學生的迷茫轉化為欣賞，甚至是享受，他們學習數學將更主動而輕松。

法國啟蒙思想家狄德羅說：“所謂美的解答，是對一個困難復雜問題的簡單回答?！睈垡蚱谔挂舱f過：“美，本質上終究是簡單性。”他還認為，只有借助數學，才能達到簡單性的美學準則。那些用圖形、符號的各種組合表達的一種刪繁就簡，高度凝練、概括的數學語言，在很多孩子眼里總是枯燥無味的，需要我們引導學生發(fā)現數學的簡單美。例如在教學《乘法的意義》時，講完例題中4個5相加可以用4×5表示后，隨即又給學生拓展到5個5、6個5…10個5…100個5相加，孩子們紛紛表示不愿意寫100個5相加的算式，更愿意用乘法算式來代替，也就自然而然地比較出乘法的簡捷性。對新知識有了不錯的第一印象，乘法的學習也就變得主動了。《乘法口訣表》不僅體現了數學的簡單美，同樣表現出數學的規(guī)律美，學生背起來朗朗上口，絕大多數學生能主動、超前地熟練背誦。

數學和諧美實例中，最負盛名的是被開普勒稱為歐氏幾何學兩顆明珠之一的黃金分割——0.618。它成為人們普遍喜愛的美的比例，并廣泛使用。藝術家利用它塑造了令人贊嘆的藝術珍品，科學家利用它創(chuàng)造了豐碩的科技成果。

那一個個在孩子看來需死記硬背的公式，其實也擁有數學高度凝練、概括之美。每一個公式都是經過千錘百煉的智慧的結晶，都像是一把萬能鑰匙，能解開一類題，這把鑰匙既可靈活地千變萬化，又萬變不離其宗，很有意思！

二、巧挖教材美育因素，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

學生，作為具有獨立思維能力的生命體，只將視野限定在課本內，是狹隘的，教師應巧設情境，使學生主動生長。

《萬以內數的認識》讀數、寫數一課，我引入生活中長江、黃河的長度，天安門的長寬，我國大熊貓只數、鳥和觀賞花卉的種類等習題，既鞏固新知識，又讓學生了解到祖國的幅員遼闊、物產豐富，增加民族自豪感。

我還引入并巧妙利用珠穆朗瑪峰的新舊高度。我故意將珠峰高度寫為8848米，一生舉手質疑：“老師，我記得珠穆朗瑪峰的高度好像不是這個數……”他記不清具體數字，便皺著眉頭坐下了。我表揚了他的博學多識，便告訴大家：“這是老師小時候的珠峰高度，現在要比那時低約4米，我們來數一數現在是多少米？”練習數數后，大家一起讀出現在珠峰高度為8844米，又簡單討論了珠峰變矮的原因和危害。孩子們興趣高漲，下課還意猶未盡地拉著老師講他們知道的各種小知識。這樣的課堂既及時鞏固了數學知識，還有效增強了學生的環(huán)保意識。

《初步認識對稱圖形》一課中，我加入了風箏、天壇、天安門等中國元素，使二年級的孩子在潛移默化中受到中華文化的熏陶;《平移與旋轉》中引用古人冰上運石，冰天雪地里司機利用千斤頂將卡車旋轉調頭等事例，增加數學的趣味性，提高學生興趣，使課堂變得活躍、高效。

歷史長河中，四大文明古國之一的中國，在數學發(fā)展史上也寫下了濃墨重彩的一筆，值得我們驕傲至今。所以，我在教學《認識方向》一課，引入認識司南的知識;教學《認識算盤》，讓學生了解算盤是我國古代勞動人民偉大的發(fā)明創(chuàng)造;《圓的認識》中，讓學生知道我國南北朝時代數學家祖沖之，是世界上最早把圓周率數值推算到七位數字以上的科學家;《用字母表示數》中，給學生拓展在世界數學史上，最早使用一個符號（如 x）表示未知數列方程（即符號代數學）的，是中國天元術……這一項項偉大的智慧結晶，哪一項能不讓我們?yōu)橹院滥兀繉W生為自己祖國的發(fā)明創(chuàng)造自豪的同時，便潤物無聲地增強了民族文化自信！

三、學科融合，美美與共

朱熹《朱子全書·學三》：“舉一而三反，聞一而知十，乃學者用功之深，窮理之熟，然后能融會貫通，以至於此?！?融，融合，融會貫通，指各方面的知識或道理融合貫穿起來，從而得到系統(tǒng)透徹的理解 ，我認為各學科間亦是如此。

《認識方向》一課中，我給學生布置了搜集和方向有關的成語、古詩詞及兒歌等，并繪制知識小報的作業(yè)。學生一聽數學還能和語文結合，既感到新奇，又有些興奮。果然，二年級小豆包交回的作品，給了我莫大驚喜。“東倒西歪”“走南闖北”“《江南·漢樂府》”“《木蘭詩》第二段首句”等等，都被孩子們挖了出來，并配了精美、生動形象的繪畫。課上，學生們積極對每一幅作品欣賞交流。通過這樣有趣的活動，學生不僅對數學新知識有了更深的認識，對語文知識也有了更新的理解，還完成了一幅有意思的、精彩絕倫的美術作品！

《對稱》教學中，學生拿著彩紙折一折，剪一剪，教師適當指導總結，孩子們不僅很快掌握了本課相關知識，還驕傲、大方地將自己剪出的一張張美麗窗花送給老師。

認識指南針的同時，我還滲透了指南針上“N”和“S”的英文單詞，學習單位名稱“米”，也同樣滲透了相關的英文單詞。

如此學科互融的課堂，不僅沒有放大原本對各個學科知識或多或少的枯燥之感，反而興趣更加濃厚，仿佛各學科的知識一下子都活了起來，課堂也變得更加靈動、美妙！

總之，只要有一顆向美之心，再加上鉆研、探究的精神和耐心，便會發(fā)現數學美無處不在！