魏元鳳

摘要：眾所周知，閱讀和習作是小學語文教學中的重要組成部分。但受傳統(tǒng)教學理念影響，很多教師在教學中仍然沿用了傳統(tǒng)教學模式，導致學生過于注重文章習作技巧的運用，令文章空洞無味，甚至還有學生對習作學習產(chǎn)生了畏懼心理。情境教學是近幾年教育領(lǐng)域應(yīng)用最多的一種新型教學方式，其可以將學生認知基礎(chǔ)與課堂教學內(nèi)容進行有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出學生較為喜愛的寫作情境，進而激發(fā)學生的寫作興趣，升華學生的寫作情感?；诖?，本文就情境教學在小學語文習作教學中的應(yīng)用進行了探討分析，望給后來的育工作者提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學語文;習作教學

與其他階段學生相比，小學生不管是心理還是生理都尚未發(fā)育成熟，而情境教學的應(yīng)用就可以與學生的心理發(fā)展完美契合。相關(guān)研究表明，學習興趣、學習動機都是影響學生最終學習效果的直接因素，由于小學生知識積累、社會經(jīng)驗儲備相對較少，所以在習作學習過程中需要教師的引導與幫助。在小學語文習作教學中，教師應(yīng)當以課堂標準目標為基礎(chǔ)，將情境教學合理應(yīng)用至小學語文習作教學中，進而培養(yǎng)學生的事物分析能力、提高習作教學質(zhì)量。

一、求形真—走進自然情境

學者曾經(jīng)將情境教學的特點概括為意遠、情切、形真、理寓。對于小學生而言，真實的情境是調(diào)動內(nèi)心情緒的最好方式。在課堂教學中，為了激發(fā)學生的表達欲望，教師應(yīng)當結(jié)合學生的認知創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，而大自然就是最為真實的情境。但并非所有的自然景物都可以當作教學情境，教師在情境選擇前應(yīng)當像攝影師一樣，結(jié)合當前教學主題與兒童情知匯合點，選擇最為合理、最符合習作情境的景象，進而深化寫作主題，激發(fā)學生的表達興趣。

比如在“美麗的春天”習作教學中，如果讓學生坐在教室里冥思苦想春天的樣子，他們很難寫出生動有趣的句子。為了幫助學生觀察春天的變化，教師可以引導學生來到大自然中。在走入大自然后，學生的心情會豁然開朗。這時教師應(yīng)當抓準時機，拋出問題：你們發(fā)現(xiàn)春天了嗎？從哪里發(fā)現(xiàn)的？學生紛紛回答：小草、麥苗、花朵、小燕子、小河都可以找到春天。顯然，此時他們對于春天的理解還停留在“看”的階段。這時，教師應(yīng)當引導學生嘗試通過“聽”“聞”來發(fā)現(xiàn)春天。教師可以再次提出問題：“小河流淌的時候有什么聲音？”“小燕子是怎么叫的？”“春天都有哪些味道呢？”通過上述問題的引導，學生可以很快找到不同物體的外觀、聲音、氣味特征，為后續(xù)習作教學的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、求自主—創(chuàng)設(shè)趣味情境

如何讓學生積極自主地參與到學習過程中？教學情境應(yīng)當與當前學生的身心發(fā)展特點相符，針對小學階段學生可以選用游戲活動方式，通過游戲放松學生身心，引導學生在游戲中觀察同學們的表情管理，并以文字方式記錄下來，進而實現(xiàn)由思維至文字的有效轉(zhuǎn)化。

如：運動會的活動習作教學。

在習作開始前，教師可以為學生播放運動會時的錄像片段，要求學生對運動員、同學們的形態(tài)進行觀察。在觀察完成后，教師可以讓學生在班里騰出一個拔河場地，開展一次拔河比賽。在比賽開始前，每個學生都做好了充足準備，這時為了制造緊張氣氛，教師可以喊倒計時“三”“二”，這時同學們都開始屏住氣息靜靜地等待著那個“一”。這時，教師應(yīng)當及時喊停，而后提出問題：“剛剛比賽前的陣容是什么樣的？大家為了拔河比賽都做了些什么工作呢？”“你們對方的表情神態(tài)是什么樣子？”這時，剛剛已經(jīng)完全融入狀態(tài)的學生嘰嘰喳喳開始說了起來：“為了方便拔河大家都擼起了袖子！”“大家神情一個比一個緊張，所有的注意力都在這根繩子上...”在學生回答完成后，教師可以讓雙方再次準備，而后開始拔河。在拔河完成后，為了培養(yǎng)學生的細節(jié)描寫能力，教師可以提出幾個引導性問題：“你們剛剛的動作是什么樣子的？手是怎么抓住繩子的？左右腳是怎么站位的？身體形態(tài)是彎曲的嗎？拔河時你們看著中間的紅繩都有什么心理活動？”通過問題引導學生對于剛剛拔河細節(jié)進行了再次回憶，此時有一堆話想要表達出來。這時，教師應(yīng)當要求學生通過本次拔河比賽，完成運動會的習作練習。此種趣味情境創(chuàng)設(shè)方式，符合小學生活潑好動的天性，對于活躍課堂氣氛，引導學生完成自主練習都有著重要意義。

三、求思考—創(chuàng)設(shè)問題情境

要想觸動學生自主思考，教師首先要做的就是讓學生產(chǎn)生求知欲。在實際習作教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生融入未知氣氛中，并在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。相較于其他情境而言，問題情境不僅可以幫助學生思考現(xiàn)實問題，還可以實現(xiàn)已學知識的有效應(yīng)用。學生是完成習作的主體，教師在習作教學過程中，應(yīng)當要求學生學會自我發(fā)問，進而打開學生思路。

要求學生在教學情境中學會問自己：

（1）我看到了什么？

（2）我感受到了什么？

（3）我看到的東西可以引發(fā)我哪方面聯(lián)想？

（4）我現(xiàn)在有什么感受？我要怎么把我的感受表達出來？

但需要注意的是，在提問過程中教師務(wù)必要保證問題可以引發(fā)學生思考，提出學生困惑點問題，并加以適當引導，進而提升習作質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

四、結(jié)語

總之，在小學語文習作教學中應(yīng)用情境教學時，教師應(yīng)當充分考慮實際學情與教學任務(wù)，盡可能選擇符合學生個人身心發(fā)展特點的教學情境，只有如此，才能提高學生習作內(nèi)涵。

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（責編? 翁春梅）