陳婕

摘要：在小學(xué)科學(xué)課改背景下，蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)基于對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)課程實(shí)施中存在的問題分析，依托自身的家長資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地開展了融合家長資源，完善科學(xué)課程體系的探究性實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：科學(xué);課程改革;家長資源;科學(xué)素養(yǎng)

一、傳統(tǒng)科學(xué)課程實(shí)施中存在的問題分析

（一）教師綜合性知識(shí)儲(chǔ)備不足，深入輔導(dǎo)覆蓋面窄

小學(xué)科學(xué)課程涵蓋知識(shí)面甚廣，天文、地理、物理、化學(xué)、生物、工程學(xué)等均有涉及。即使目前學(xué)校已配備專職科學(xué)教師，但由于教師學(xué)歷背景大多只來源于其中某一學(xué)科，所以可能會(huì)存在單科專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，其他專業(yè)知識(shí)泛泛了解的情況。這種情況下，對(duì)完成日常教學(xué)尚無大礙，但在開展學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等創(chuàng)新性輔導(dǎo)工作時(shí)就會(huì)比較受限。

（二）財(cái)政經(jīng)費(fèi)不足，硬件設(shè)施跟不上

和高校、企業(yè)不同，完全依賴財(cái)政撥款的小學(xué)不具備雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。所以在教學(xué)過程中，可能會(huì)缺乏部分實(shí)驗(yàn)資源，教師在教學(xué)過程中只能用相對(duì)價(jià)廉簡易的實(shí)驗(yàn)設(shè)備替代，這對(duì)實(shí)驗(yàn)效果會(huì)有所折損，不能穩(wěn)定地呈現(xiàn)理想化狀態(tài);而實(shí)在找不到匹配材料的，就只能通過播放視頻資料或口述帶過。

（三）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)科技發(fā)展聯(lián)系不足或滯后

作為“科技強(qiáng)國”戰(zhàn)略性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的重要基礎(chǔ)課程，科學(xué)應(yīng)與社會(huì)科技發(fā)展緊密相連。在日常教學(xué)中，教師大多依賴教材內(nèi)容展開教學(xué)，存在與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用、前沿發(fā)展銜接不夠緊密的問題。

（四）受限于安全問題等因素，“自然”教學(xué)難以施展

科學(xué)范疇很廣，學(xué)習(xí)途徑也很多，教學(xué)完全可以在走進(jìn)科技館、自然博物館、大自然等環(huán)境中自然發(fā)生。然而科學(xué)教師人均任課班級(jí)多，且考慮到學(xué)生外出時(shí)可能存在的安全風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)費(fèi)用、精力消耗等，即使心中有此意愿，也很難實(shí)現(xiàn)。

二、有效利用家長資源，完善科學(xué)課程體系

在探索該如何解決傳統(tǒng)科學(xué)課程中存在的問題，完善科學(xué)課程體系，更好地發(fā)展孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的過程中，我們意識(shí)到“源頭活水”其實(shí)早已在身邊，那就是我校豐富的家長資源。翰林小學(xué)地處獨(dú)墅湖科教創(chuàng)新區(qū)，獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢(shì)吸引了大批“領(lǐng)軍人才”，海外歸國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的子女紛紛入讀，學(xué)校匯聚了一支學(xué)歷高、視野寬、能力強(qiáng)的家長隊(duì)伍?；诖?，“依托優(yōu)質(zhì)家長資源，改革科學(xué)課程體系，將難題各個(gè)擊破”的想法應(yīng)運(yùn)而生。

在不斷推進(jìn)家長資源與科學(xué)課程有機(jī)融合的一年半時(shí)間里，我們發(fā)現(xiàn)這一舉措使科學(xué)課程體系變得更加靈活完善，不同形式的資源融合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程實(shí)施中的不足與遺憾，提供給學(xué)生更多錘煉的機(jī)會(huì)，既開闊了眼界格局，又提升了科學(xué)素養(yǎng)。在有效利用家長資源，豐富科學(xué)課程體系的過程中，采用過的形式有：

（一）聘請(qǐng)科研工作的博士爸爸作學(xué)生科技實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)專家

針對(duì)教師深入輔導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)意發(fā)明等工作時(shí)，受限于自身專業(yè)背景限制，可輔導(dǎo)面狹窄的問題，我們聘請(qǐng)了多名在中科院納米所、中國科技大學(xué)（蘇州校區(qū)）、東南大學(xué)（蘇州研究生院）、蘇州大學(xué)從事不同科技領(lǐng)域研究工作的博士爸爸作?？萍紝?shí)踐項(xiàng)目的指導(dǎo)專家。每年經(jīng)過篩選，從全校4～6年級(jí)同學(xué)中脫穎而出的20名科學(xué)小達(dá)人，將有機(jī)會(huì)依據(jù)自身興趣愛好，定向選擇某位專家做導(dǎo)師，進(jìn)入其實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行項(xiàng)目式跟崗學(xué)習(xí)。因?yàn)槊~有限，機(jī)會(huì)彌足珍貴，間接促進(jìn)了全校學(xué)生崇尚科學(xué)、認(rèn)真學(xué)好科學(xué)的積極氛圍，而獲得名額的學(xué)生也會(huì)十分珍惜，跟著導(dǎo)師積極實(shí)踐探索，孵化出了一批優(yōu)秀的學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)意發(fā)明。

（二）走進(jìn)博士爸爸工作站，體驗(yàn)一流實(shí)驗(yàn)環(huán)境

針對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏或簡陋問題，我們會(huì)視實(shí)驗(yàn)需要，聯(lián)系有相關(guān)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的博士爸爸，在科學(xué)教師的帶領(lǐng)下，組織學(xué)生走進(jìn)博士爸爸工作站，體驗(yàn)一流實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的操作。

（三）聽家長志愿課堂，洞悉社會(huì)科技動(dòng)態(tài)

針對(duì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容易與社會(huì)科技發(fā)展聯(lián)系不足或滯后的問題，我們會(huì)在部分課時(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容講解后，與班主任溝通，利用班會(huì)課時(shí)間邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)背景的家長來校上課，為孩子們拓展講解相關(guān)技術(shù)生產(chǎn)應(yīng)用和發(fā)展動(dòng)態(tài)，促進(jìn)知識(shí)體系更新。

（四）推行有目標(biāo)引領(lǐng)的周末親子活動(dòng)，拓寬科學(xué)學(xué)習(xí)渠道

針對(duì)有安全風(fēng)險(xiǎn)、費(fèi)用繳納等因素，教師層面不便組織學(xué)生到校外開展科技實(shí)踐性學(xué)習(xí)的問題，我們借由家委會(huì)委員牽頭，通過在班級(jí)推行有目標(biāo)引領(lǐng)的周末親子活動(dòng)來巧妙實(shí)現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)完《植物》單元后，科學(xué)教師向一（4）班校級(jí)家委會(huì)委員傳達(dá)了意向后，家委會(huì)便組織了一次主題為“尋找春天的禮物”的快樂周末親子活動(dòng)。在沿蓮池湖徒步賞景的過程中，老爸們盡顯“博學(xué)多識(shí)”“善用工具”特長，一路利用手機(jī)植物識(shí)別軟件，教孩子們辨識(shí)植物，并通過植物照片換獎(jiǎng)品的小游戲設(shè)置，鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)識(shí)記植物?！霸瓉磉@個(gè)是紫藤花”“這種草叫風(fēng)蓬”“這個(gè)蛇莓是蛇的植物嗎”一聲聲驚嘆，一句句童言童語，都記錄著孩子們?cè)谟H近自然、樂享春光中的學(xué)習(xí)收獲。

三、開發(fā)利用家長資源的實(shí)踐注意事項(xiàng)

（一）要充分發(fā)揮家委會(huì)委員的影響力

小學(xué)階段，科學(xué)是一門綜合學(xué)科，家長的關(guān)注和重視度尚屬一般。在家長資源庫建設(shè)初期，通過班級(jí)家委會(huì)委員交流、協(xié)調(diào)、解釋，會(huì)更有助于獲得其他家長的理解、支持，調(diào)動(dòng)家長積極參與資源庫建設(shè)。

（二）要增強(qiáng)科學(xué)教師的資源應(yīng)用能力

作為融合家長資源，完善科學(xué)課程體系過程中重要的資源管理者，教師能否有效調(diào)度資源，對(duì)融合實(shí)效性有很大影響。教師務(wù)必要依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，在家長資源庫中遴選合適資源，提前與相關(guān)家長單線聯(lián)系，細(xì)致溝通資源融入目標(biāo)、方式、參與人員、時(shí)間、地點(diǎn)等信息，并傾聽家長的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，從貼近學(xué)生的角度給予指導(dǎo)性反饋，以避免過于深?yuàn)W晦澀的內(nèi)容，或過于枯燥單調(diào)的教學(xué)方式發(fā)生。

（三）要及時(shí)對(duì)家長資源進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)整

教師要根據(jù)課程目標(biāo)及實(shí)施具體要求，對(duì)家長資源開發(fā)的合理性、有效性、可行性等進(jìn)行評(píng)估，將家長資源庫中參與熱情高、責(zé)任心強(qiáng)、能發(fā)揮作用、綜合性強(qiáng)的家長資源長期保留，反之則要適當(dāng)調(diào)整。

四、結(jié)語

總之，翰林小學(xué)融合家長資源豐富科學(xué)課程體系的系列改革，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程實(shí)施中的不足與遺憾，提供給學(xué)生更多錘煉的機(jī)會(huì)，既開拓了眼界格局，又提升了科學(xué)素養(yǎng)。除此以外，該項(xiàng)改革也間接推動(dòng)了家庭教育模式的良性改變，是家校合作共同育人的完美聯(lián)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖良瓊.體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2011（5）.

（責(zé)編? 張 欣）