周琴

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)形式比較陳舊，教師都是通過“講與聽”的形式來進(jìn)行課堂的教學(xué)。這種教學(xué)模式很大程度限制了學(xué)生的成長。所以，開展有效的教學(xué)活動，促使學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)中，就成了當(dāng)下重要的任務(wù)。就此，本文重點(diǎn)分析了在小學(xué)英語教學(xué)中根據(jù)各年級特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)單的有效策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)單;小學(xué)英語;自主預(yù)習(xí);策略

有效教學(xué)一直是教壇中的熱點(diǎn)話題，如何讓學(xué)生在40分鐘的課堂得到最大化的收益？許多教師不能夠有效地把握好學(xué)生為主體的教育理念，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。那么如何才能夠有效地在學(xué)生的英語教學(xué)中融入任務(wù)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？下面我來談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、尊重學(xué)生發(fā)展階段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡單明了的預(yù)習(xí)單

在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)單最主要的目的就是能夠幫助學(xué)生掌握一定的英語知識，構(gòu)建自己的思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生在思維和認(rèn)知上才剛剛起步，對于外界事物的理解大多通過教師和父母的描述。因此，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)單的應(yīng)用時(shí)，首先要能夠注意學(xué)生發(fā)展階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，切合實(shí)際，結(jié)合教材選擇適合的內(nèi)容，針對教材中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行有效的探究，讓學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)單的知識快速地掌握和理解所要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容。

二、緊緊抓住學(xué)生的“注意力”，任務(wù)設(shè)計(jì)妙趣橫生

“注意力”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最大的動力，在小學(xué)階段的學(xué)生，思維大多還處于封閉的狀態(tài)，容易被身邊的事物所影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生間的關(guān)系相當(dāng)于知識權(quán)威者與支配者的角色形象，而這種教學(xué)的理念從一定程度上會磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語本身就是一種枯燥的語言。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)單設(shè)計(jì)時(shí)。首先，就要能夠從實(shí)際意義上出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)妙趣橫生的任務(wù)單，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，自主地參與到學(xué)習(xí)中。

例如：教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的單詞部分時(shí)，可以引入趣味性聯(lián)想記憶，讓學(xué)生能夠通過聯(lián)想來快速地記憶單詞。如單詞“l(fā)esson”這個(gè)單詞本身的意思是課，那么教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)就可以在這個(gè)單詞下，將字母進(jìn)行分解，像這個(gè)單詞就能夠分解成“l(fā)e”“s”“son”?！癓e”可以看成是樂的拼音，“s”可以看成是像蛇，“son”就可以看成是兒子的英文單詞。那么就可以在單詞分解后，用一句聯(lián)想的話來連接。這個(gè)單詞就聯(lián)想為了“樂呵呵的蛇和兒子在上課”。通過將趣味的教學(xué)方式引入學(xué)生的任務(wù)單制作中，能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、梳理剖析新課基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生解決“疑難雜癥”

無論什么科目，在學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容時(shí)，都會存在一定的難題和重點(diǎn)。而這類難題是學(xué)生最難理解的部分，由于學(xué)生的知識掌握還尚淺，不能夠有效地理解這方面的知識。在日常的生活中，有的學(xué)生對于預(yù)習(xí)的重要性沒有深刻的認(rèn)識，甚至有的學(xué)生會認(rèn)為教師會講課，就不需要預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)際上，在教學(xué)中，任務(wù)單的預(yù)習(xí)工作十分重要，教師通過有效的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的英語單詞知識。英語單詞是英語課堂學(xué)習(xí)的精髓，只有掌握的詞匯量足夠多，才能夠流暢地閱讀英語的教材內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時(shí)，首先要能夠?qū)W(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，制作任務(wù)單，促使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中有效地梳理和剖析基礎(chǔ)的英語知識，解決后續(xù)在課堂上要講述的單元難題。

例如：教師在進(jìn)行學(xué)生蘇教譯林版六年級上冊“unit1 the kings new clothes”這單元的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠有效地制定基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)的部分，每個(gè)單元都有大量的單詞，倘若都放在課堂上進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)，那么學(xué)生在進(jìn)行其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，就不能夠有效地應(yīng)用其中，所以教師在設(shè)計(jì)時(shí)要突出本文中的重點(diǎn)句型、重點(diǎn)單詞，促使學(xué)生能夠針對文本中出現(xiàn)的生詞、新句進(jìn)行自學(xué)，并且能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中記錄下遇到的難題。最后教師在進(jìn)行有效的整合，讓這些難題能夠在課堂上迎刃而解。如該單元中的難點(diǎn)是學(xué)會運(yùn)用“clever、foolish、show等”單詞。那么想要能夠有效地運(yùn)用，首先就要掌握好基礎(chǔ)的詞句意思。所以教師利用這樣的方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)單，能夠有效地幫助學(xué)生提高自身的英語基礎(chǔ)知識掌握的能力。

四、任務(wù)單“問題”循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

任務(wù)單僅僅靠設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新課程，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有效的預(yù)習(xí)課文能夠幫助學(xué)生獨(dú)立解決問題，提高自學(xué)的能力，因此教師在進(jìn)行任務(wù)單制作時(shí)要能夠通過循循善誘的方式來預(yù)設(shè)問題，讓這些問題能夠幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，提高自身的英語能力。

例如：教師在進(jìn)行學(xué)生蘇教譯林版六年級上冊“unit2 what a day”這單元的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí)，就可以通過幾個(gè)問題的有效創(chuàng)設(shè)來將學(xué)生引入預(yù)習(xí)的行列中，將問題通過表格的形式來進(jìn)行有效的布置。如：教師就可以在表格上設(shè)置四個(gè)部分的問題，在該單元的教學(xué)中what根據(jù)語境可以為四種意思，“多么糟糕的一天”“多么倒霉的一天”“多么忙碌的一天”“多么美好的一天”。那么教師就可以根據(jù)這四種意思設(shè)計(jì)有效的問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)每種意思寫出相對應(yīng)詞匯，并且能夠有效地將名詞轉(zhuǎn)換為形容詞。利用這種問題創(chuàng)設(shè)的形式來進(jìn)行英語預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，能夠從一定程度上讓學(xué)生掌握詞匯轉(zhuǎn)換詞性的能力，從而發(fā)揮預(yù)習(xí)單的作用，提高自身的英語成績。

五、結(jié)語

綜上所述，在英語教學(xué)中采用任務(wù)單的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在一定程度上加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師要能夠切合實(shí)際，讓學(xué)生能夠通過合理有效的任務(wù)單，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的掌握，從而提高自己自主學(xué)習(xí)英語的能力。

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（責(zé)編? 楊 菲）