陳本年

【摘 要】 閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，它在培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言表達能力等方面發(fā)揮著重要作用。那么，如何提高學生的閱讀能力？本文從閱讀素材的甄選和閱讀的方法兩方面入手，探討提高初中語文閱讀教學效率的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 初中語文? 閱讀教學? 提高效率? 有效途徑

一、閱讀素材的甄選

1. 詩歌。我還記得第一節(jié)閱讀課，我?guī)е鴮W生走進了汪國真的詩歌世界。首先，我自己很喜歡汪國真的詩歌，激人奮進、滿懷壯心，積極前行，像一抹暖陽;其次，詩歌本就是中國國粹，有著無窮的魅力，在朗讀上也能激起學生的共鳴，讓學生喜歡上閱讀課。我選了汪國真的11首詩歌，其中重點在《只要明天還在》《熱愛生命》，學生自薦朗讀，全班齊讀，我沒有忍住，也范讀了一下，頓覺激情澎湃，好像回到了青蔥卻活力四射的學生時代。看著學生的神情，聽著學生動情的朗讀，不禁喜從心生。就著詩歌的這股熱勁，接下來的閱讀課分別帶著他們一起賞讀了冰心的幾首小詩，其中我特別喜歡《紙船》。朦朧詩派的代表詩作，如顧城的《一代人》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》《致橡樹》……帶領學生不斷去探索詩歌的魅力場景，去體會環(huán)同的酸甜苦辣。

2. 散文。散文與詩歌不同，形散神不散。散文是最能與學生的寫作相關(guān)聯(lián)的，散文也更能與現(xiàn)今的學生拉近距離。因而，閱讀課必然少不了散文的身影。我首先選取了我最喜歡的林清玄的散文，林清玄的散文多關(guān)注身邊的人，特別是社會底層的勞動人民，他們的勤勞、樸素、樂觀、堅韌，往往帶給我很大的震撼，林清玄帶有禪意的文字也深深吸引著我的目光，百讀常新，歷久彌香，如《鴛鴦香爐》《木魚餛飩》《百合花開》《桃花心木》，像在聆聽一位哲人的訴說，淺顯易懂、發(fā)人深思。其次是朱成玉的散文，初識他的文字是在《祖母是一片不知名的落葉》《蔓延的花香》《心底的照片》，朱成玉的文字關(guān)注人們已被忽略的角落或是不被人們長提及的情感。文字雖不華麗，卻甚為勾人魂思。

以上兩位是我一開始重點推薦的，慢慢地，一些名家散文的名篇名作也陸續(xù)地成為我與學生閱讀的精神食糧，如朱自清的散文，張曉風唯美的文字，畢淑敏的提醒，琦伊的筆下沉淀……

3. 學生的創(chuàng)作。這里學生的創(chuàng)作，既指學生的作文，經(jīng)過幾次修改之后，比較成熟的文字，讀給學生聽，既有美的感受，又能對作文的提高有所幫助，畢竟讀、寫不分家。還指學生寫作的詩歌、周記等非學校硬性寫作要求之下的原生態(tài)創(chuàng)作，對學生的習作進進行鼓勵支持。還指學生推薦的美文，因為總是老師一個人去找閱讀的美文素材的話，短期還可以，長期的話還是有一定難度的，而且我推薦的美文標準是一定要對學生的作文有一點啟示，選材、立意、語言、結(jié)構(gòu)，有一點啟發(fā)就可以。

二、閱讀的方法

1. “讀”出美感。閱讀課，不讀出聲，不有感情朗讀只能是“偽”閱讀。只有朗讀才能煥發(fā)起文字的魅力，與文字真正對話。當然，有時到圖書館去，有時對一些中長篇小說的閱讀，是要默看的，這另當別論，只是不要在閱讀課上忘記朗讀這項有意義的活動。

提到的汪國真的詩歌，我記得當時用一節(jié)課的時間用來賞讀，學生們很是活躍，兩個班級都是如此。我準備了視頻的示范朗誦，從網(wǎng)上下載的，卻在課堂上刻意未用。那樣的朗讀確實在音準上，標準上規(guī)范、到位，我卻認為是對學生個體朗讀的限制，每個人有自己的朗讀體驗，可能學生的朗讀技巧上有所欠缺，但是可以用情感來彌補。我會喊課堂上從未主動舉手讀書的同學，用他的情感體驗來朗讀，欠缺的地方加以必要的指導，如輕重緩急，如抑揚頓挫，當他一遍遍地朗讀之后，改變必然不小，我會拿著相機用錄像記錄下他的朗讀片段。朗讀可以喚起學生心底對文字的熱愛，拉近學生與文本之間的距離，語文課離不開朗讀。

2. “悟”出美感。閱讀并非是讀完而已，并非只是走馬觀花，必然要有收獲。例如，向?qū)W生推薦了喬葉的《生活常常是如此之美》“他們常常讓我感覺到這個平凡的世界其實是多么可愛，這個散淡的世界其實是那么默契，而看起來如草芥-樣的生命種子，其實是那么堅韌和美麗?！币龑W生拓展視野，多關(guān)注小人物，勞動人民。

學生推薦的文章也要在后面附上推薦理由，是特別喜歡文章的語言，還是結(jié)構(gòu)，還是選材、主旨?；蚴怯懈卸l(fā)、觸文生情。

閱讀課上，可以讓學生發(fā)表自己的看法，交流自己的情感，形式上可說可寫。說的話鍛煉學生的語言表達能力，這也是通過閱讀應讓學生得以提高的能力之一，有的中學生羞于表達，怯于發(fā)言，通過閱讀課這個平臺，通過文字這個橋梁，讓他能找到改變的契機。寫的途徑主要在下面來談。

3. “寫”出美感。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！比缭陂喿x汪國真詩歌時，課后布置的作業(yè)即為模仿寫作，學生在課堂氛圍的激勵下，在本身青年的創(chuàng)作熱情下，還是佳作頻出的。在下一次閱讀課就會進行展示閱讀。

只有閱讀的長期積累，學生才會形成對語文語感的積淀，才會不“怕”作文。廣泛閱讀才能打開眼界和思路。從他人的思想中受到啟發(fā)，獲得靈感，從而有新的發(fā)現(xiàn)，推陳出新，寫出有品位的文章，這是一條養(yǎng)成作文能力的途徑。如《如水的月光》，作者的寫作思路對學生寫作有很大啟發(fā)?！拔摇北环值轿鞔?，苦悶、壓抑，對他人懷有不解，對世界缺乏關(guān)愛的懷抱。正如我們每個人都會遇到的困難、瓶頸、不順等。地下室的昏暗燈光引起了“我”的注意，一家人面對困難，展現(xiàn)出的積極心態(tài)，陽光般的溫暖掃除了我的陰霾，也正如我們的生活中會碰到幫助我們走出陰影的人、事或是景，帶給我們內(nèi)心的啟迪，教會我們成長道路上要樂觀。這樣的閱讀除了給學生帶來美的感受，還能對作文有潛移默化地影響。

總之，我們作為語文教師，應重視學生廣泛閱讀的興趣培養(yǎng)，來擴大學生閱讀面，增加學生閱讀量，提高學生閱讀品位。多讀書，好讀書，讀好書。從而營造人人愛讀書的良好氛圍，讓閱讀成就校園一番美妙的風景。