姚金霞

【摘 要】 隨著新課改的推進(jìn)與發(fā)展，幼兒園教學(xué)也變的越來越重要。幼兒園小班幼兒，正處在學(xué)習(xí)語言的重要時期，幼兒園教師需要結(jié)合幼兒的這一重要時期對其進(jìn)行合理化的教學(xué)。游戲，是小班幼兒最喜 歡的活動形式，小班幼兒年齡小，對任何的新鮮事物都比較感興趣，對游戲活動充滿著喜愛。因此，教師可以充分合理的利用幼兒園小班幼兒的這些特點，將幼兒園小班語言教學(xué)與游戲活動進(jìn)行相結(jié)合，創(chuàng)建出新型的教學(xué)模式，以此來提高幼兒園小班幼兒的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)效率。本文主要分析了當(dāng)前幼兒園小班在集體教學(xué)過程中存在著哪些問題，將這些問題進(jìn)行了統(tǒng)一的整理，并在幼兒園小班語言教學(xué)與游戲活動融合的條件下提出合理化的教學(xué)建議以及教學(xué)策略，希望這些合理化的教學(xué)建議和策略能夠有效地幫助到幼兒園小班教師。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園? 小班? 語言教學(xué)? 游戲活動? 融合策略

3-6歲幼兒是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，如果幼兒在每一個關(guān)鍵時期幼兒園小班教師都可以提供正確的引導(dǎo)和正確的教育，那么就可以讓幼兒園小班幼兒變的更加完善，學(xué)習(xí)知識時更加的聰明。抓住幼兒語言的發(fā)展關(guān)鍵時期，幼兒園教育不可忽視。心理學(xué)家通過研究表示，幼兒時期的孩子語言學(xué)習(xí)的過程，也同樣是幼兒心理快速成長的過程，幼兒學(xué)習(xí)語言與思想上的發(fā)展是相互影響、相互促進(jìn)的。兒童心理學(xué)指出，在一歲半到四歲之間的時期，是幼兒語言活動積極成長的階段，在這個階段內(nèi)，隨著幼兒對語言的理解，同時幼兒的語言表達(dá)能力也進(jìn)行了提高。幼兒園小班教師要根據(jù)小班幼兒的特點開展教學(xué)，提出語言教學(xué)和游戲融合的教學(xué)方案，加強(qiáng)教學(xué)水平，能夠讓小班幼兒更好的提升自身的語言表達(dá)能力，提高幼兒園小班教學(xué)的質(zhì)量。

1. 當(dāng)前幼兒園小班教學(xué)所存在的問題

1.1 幼兒園小班教師不重視游戲教學(xué)

長期以來，在當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，幼兒園小班教師在進(jìn)行集體教學(xué)時，經(jīng)常不能把幼兒放在集體活動的第一位。大多數(shù)情況下，幼兒園小班教師在進(jìn)行對小班幼兒進(jìn)行授課時，往往是教師一個人在前面進(jìn)行講述，幼兒無法參與到師幼互動當(dāng)中，無法讓幼兒產(chǎn)生對集體活動的樂趣。

1.2 游戲模式過于普通，不存在教學(xué)意義

有些幼兒園小班教師認(rèn)為在語言活動中游戲可有可無，教師在進(jìn)行設(shè)置游戲時，通常不能把語言活動與游戲相結(jié)合，導(dǎo)致了教師對于游戲活動的不重視。對于以往的語言游戲活動來說，無法讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，無法提升自身對學(xué)習(xí)的感悟，只僅僅的進(jìn)行了簡單的游戲。

1.3 游戲中管理過于死板

教師在讓小班幼兒進(jìn)行游戲時，會一直在用紀(jì)律來約束小班幼兒。這樣的約束行為會讓小班幼兒失去了對游戲的主動性，降低了幼兒充分發(fā)揮自身的能力。教師在進(jìn)行游戲時對幼兒要求比較嚴(yán)格，限制了小班幼兒愛玩的天性，把游戲活動只做到了形，并沒有體現(xiàn)出意義所在。

2. 語言教學(xué)與游戲融合條件下的教學(xué)方式

2.1優(yōu)化游戲模式，提高幼兒興趣

在當(dāng)今的傳統(tǒng)幼兒園教育模式下，幼兒園小班教師所使用的游戲方式比較單一，沒有創(chuàng)造性，小班幼兒感受不到其中的意義和知識。因此，幼兒園小班教師需要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，將游戲模式進(jìn)行創(chuàng)新，改革出適合小班幼兒發(fā)展，為小班幼兒的學(xué)習(xí)提供幫助的游戲模式。例如，幼兒園小班教師在對幼兒小班幼兒進(jìn)行授課時可以通過現(xiàn)在比較火爆的綜藝節(jié)目《奔跑吧，兄弟》中撕名牌的游戲方式進(jìn)行授課。在游戲開始之前，幼兒園小班教師將每一個名牌里面都塞入幼兒園知識的答案，將每個小班幼兒身上的名牌答案記錄在本子上面;然后幼兒園小班教師讓每一名幼兒都粘貼好自己的名牌;隨后，幼兒園小班教師隨機(jī)選擇出兩名幼兒，然后看本子上面他們身上名牌上面的答案，并根據(jù)這些答案向這兩名幼兒提出問題，然后告知小班幼兒答案就在名牌里面，誰先撕下名牌獲得答案就可以得到獎勵。在分出勝負(fù)后，幼兒園小班教師讓獲得勝利的同學(xué)來公布答案，同時輸?shù)舻耐瑢W(xué)與另外一名幼兒再次進(jìn)行撕名牌游戲。這樣一來，可以極大地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓小班幼兒在游戲中獲得知識，讓小班幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛。

2.2發(fā)揮幼兒天性，尊重幼兒自由游戲

幼兒園語言教學(xué)主要是為了讓幼兒的語言和頭腦得到鍛煉。因此，幼兒園小班教師在進(jìn)行語言集體活動時需要給予小班幼兒充足的思考時間和游戲時間。在幼兒園小班教師讓小班幼兒進(jìn)行語言游戲時，在保障小班幼兒安全的情況下，幼兒園小班教師不應(yīng)過度的去打擾小班幼兒的游戲，需要在一旁進(jìn)行幫助和鼓勵。例如，幼兒園教師在讓小班幼兒進(jìn)行兒歌“小兔跳”的游戲時，幼兒園小班教師需要在一旁進(jìn)行鼓勵，幫助幼兒園小班幼兒完成游戲，這樣一來可以讓小班幼兒感受到自身的重要性，同時也符合幼兒作為集體活動是主體的意義。幼兒園教師在讓小班幼兒進(jìn)行游戲時需要尊重小班幼兒的游戲行為和方式，要幫助小班幼兒進(jìn)行合理化游戲，但是不能管束過多，要讓小班幼兒充分發(fā)揮自身的頭腦進(jìn)行游戲。尊重小班幼兒游戲可以讓小班幼兒充分發(fā)揮自己的頭腦，提高自身的思考能力，讓小班幼兒通過游戲?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，幼兒園小班語言教學(xué)與游戲活動相融合是非常重要的。幼兒園小班教師在教學(xué)時需要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對游戲活動要多加關(guān)注，激發(fā)出小班幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性，通過游戲活動讓小班幼兒更好地鍛煉自身的表述能力。

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