【摘 要】本文針對現(xiàn)階段中學(xué)班主任班級管理中獎懲存在的獎懲對象固定化、獎懲方式單一化、獎懲評判標(biāo)準(zhǔn)不全面、后續(xù)教育缺失等問題，提出樹立正確的獎懲觀念、明確獎懲目的、完善獎懲及考核制度、注重獎懲的監(jiān)督落實、充分發(fā)揮學(xué)生家長的力量等獎懲應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)班主任 班級管理 獎懲 應(yīng)用 策略

2017 年教育部頒布的《中小學(xué)德育工作指南》中明確提出加強(qiáng)班主任管理工作的要求。班級管理是保證班級正常教育教學(xué)的基礎(chǔ)操作，也是完成日常教學(xué)任務(wù)的重要保障。作為班級管理中比較常用的管理教育方式，獎勵、懲罰一直被教育者用于實際的教育實踐活動，以達(dá)到預(yù)期的教育效果。然而，傳統(tǒng)教育理念的“片面性”，導(dǎo)致懲罰方式受到被教育者的抵制，嚴(yán)重者甚至激發(fā)師生、家校矛盾。因此，在原有基礎(chǔ)上完善中學(xué)班主任班級管理中的獎罰應(yīng)用措施，對于提高中學(xué)班級管理水平和管理工作效率具有非常積極的作用。

一、現(xiàn)階段中學(xué)班主任班級管理中獎懲存在的問題

（一）獎懲對象固定化

通過對當(dāng)前中學(xué)班主任的獎懲行為研究發(fā)現(xiàn)，班主任更加傾向于將獎勵或者懲罰的學(xué)生“固定化”，即在學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，受到班主任表揚(yáng)的次數(shù)比較多;表現(xiàn)不好的學(xué)生，一旦出現(xiàn)輕微的違紀(jì)行為，便會被班主任重復(fù)懲罰。對于班級中剩余表現(xiàn)不好不壞的學(xué)生，既得不到班主任的表揚(yáng)，也不會受到班主任的懲罰。同時，被懲罰的學(xué)生，男生比例要高于女生，成績差的學(xué)生比例要高于成績優(yōu)秀的學(xué)生。班主任僅僅關(guān)注到學(xué)生的懲罰點，而忽略了學(xué)生的閃光點。

（二）獎懲方式單一化

大部分班主任在對學(xué)生進(jìn)行獎勵時，通常采取口頭表揚(yáng)的形式。對于每年度的優(yōu)秀評比，學(xué)?；蛘甙嘀魅尾艜\用獎狀激勵的方式鼓勵學(xué)生。班主任對于學(xué)生的懲罰，無外乎抄寫作業(yè)、罰站等形式。獎勵或者懲罰的方式過于單一，造成學(xué)生對于班主任的獎勵缺少了憧憬，對于懲罰則不以為意。盡管有的教師為了改變這一局面，實施了一些創(chuàng)新性的獎懲措施，比如以物質(zhì)獎勵代替口頭表揚(yáng)，或者以課前表演代替懲罰等，雖然短期內(nèi)學(xué)生會重視創(chuàng)新性的獎罰措施，但是隨著長時間樣式的固定，也會逐漸降低對班主任獎懲形式的重視。

（三）獎懲評判標(biāo)準(zhǔn)不全面

班主任進(jìn)行獎懲管理時，具體評判的標(biāo)準(zhǔn)往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績掛鉤。如果學(xué)生出現(xiàn)課堂不認(rèn)真學(xué)習(xí)、自習(xí)課睡覺、上學(xué)遲到等，則會受到教師的懲罰。如果學(xué)生學(xué)習(xí)成績一直位居前列，則教師對其的獎勵偏多。整體而言，班主任對學(xué)生的獎懲評判缺乏全面性，只看學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而像體育成績好、善于表演、樂于助人等，都得不到應(yīng)有的獎勵。

（四）后續(xù)教育缺失

大多數(shù)班主任將對學(xué)生采取的獎懲措施作為一項任務(wù)，其關(guān)注的重點僅僅是獎懲最終是否被執(zhí)行，而對執(zhí)行是否及時不夠重視。對獎勵的學(xué)生，教師也不關(guān)心學(xué)生對獎勵情況的滿意程度以及后期的學(xué)習(xí)積極性。而對懲罰的學(xué)生，則不關(guān)心其心理變化，是否從心底認(rèn)識到自身的錯誤，在后續(xù)的表現(xiàn)中是否真正改變。由于班主任沒有實行獎懲的后續(xù)教育，班級獎懲管理并不能取得預(yù)期的效果。

二、中學(xué)班主任班級管理中的獎懲應(yīng)用策略

（一）樹立正確的獎懲觀念

一方面，班主任要明確獎懲管理對于班級管理的積極影響。如果班主任能夠以公正的態(tài)度實施獎勵，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的信心以及榮譽(yù)感，加強(qiáng)學(xué)生對于班集體的認(rèn)同感，并且在學(xué)習(xí)中更好地配合老師。班主任對學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膽土P，則可以提升學(xué)生的責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識，推動學(xué)生積極地參與到班集體中去，最終實現(xiàn)班級的高效管理。

另一方面，班主任應(yīng)注意獎懲措施對于班級管理帶來的負(fù)面影響。如果班主任對于學(xué)生采取過度的獎勵或者懲罰，必然會影響學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更嚴(yán)重者會影響學(xué)生的身心健康。班主任在獎懲過程中，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，不能在其中摻雜個人情感。學(xué)校應(yīng)定期為班主任舉行相關(guān)培訓(xùn)，讓班主任與專家就學(xué)生管理問題開展交流，明確下一階段班主任班級管理的重點以及獎懲管理的注意要點。

（二）明確獎懲目的

在班級管理中，班主任要注重引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成優(yōu)良的道德素質(zhì)。通常來說，對班主任在班級管理階段采取的獎懲管理模式，學(xué)生應(yīng)積極與班主任互動，并按照班主任的要求約束自身的行為。但是，由于中學(xué)時期學(xué)生的性格易沖動，同時以自我為中心，無法認(rèn)識到班主任管理的正確性，常常因為各種原因與班主任“抵抗”，導(dǎo)致自己獲得的懲罰越來越多，形成了惡性循環(huán)，一定程度上增加了班主任班級管理的難度。因此，班主任進(jìn)行獎懲管理時，應(yīng)當(dāng)明確自身管理工作的最終目的，即為社會培養(yǎng)有用的人，讓學(xué)生能夠在未來社會中發(fā)揮自己的作用。班主在管理期間，應(yīng)盡可能挖掘?qū)W生的優(yōu)點，對學(xué)生多采取獎勵鼓勵措施，讓班級中的每一名學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

（三）完善獎懲及考核制度

完善獎懲及考核制度可從兩方面入手：一方面，對學(xué)生個人進(jìn)行考核，即針對學(xué)生每天到校時的儀容儀表，抽煙、曠課、上課遲到等違紀(jì)行為進(jìn)行打分。另一方面，將班集體作為一個整體，將考核與班集體掛鉤，對班集體的衛(wèi)生情況、課間操情況等表現(xiàn)進(jìn)行考核。學(xué)校為提高班主任對班集體管理的積極性，可將班主任的薪酬津貼與班級考核得分建立聯(lián)系。班主任薪酬與班集體聯(lián)系緊密，班主任就會在制定班級內(nèi)部獎懲考核制度時加大對學(xué)生的管理力度，以嚴(yán)格的班規(guī)約束學(xué)生的各種行為，確保學(xué)生在校期間的正常學(xué)習(xí)。

與此同時，班主任制定班規(guī)時，也應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步以及自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展融入獎罰考核的管理范圍。學(xué)校應(yīng)鼓勵班主任對學(xué)生采取養(yǎng)成教育模式，將學(xué)生的成長與進(jìn)步作為獎勵的依據(jù)，讓學(xué)生更加主動配合班主任的獎懲管理。

（四）注重獎懲的監(jiān)督落實

班主任制定針對班級的獎懲制度后，就應(yīng)在日常班級管理過程中嚴(yán)格按照獎懲制度的內(nèi)容評判學(xué)生行為。而班主任想要學(xué)生全力支持獎懲制度，則需要在獎懲制度制定階段，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，提升學(xué)生對于獎懲制度的認(rèn)同感，進(jìn)而最大限度保證獎懲制度在班級中的執(zhí)行效率。班主任在執(zhí)行獎懲制度期間，為保證制度的全面落實，應(yīng)注意以下幾個問題：

首先，對事不對人。教師要嚴(yán)格遵循獎懲制度，切忌因某名學(xué)生學(xué)習(xí)成績好而忽視其所犯的錯誤，不對該學(xué)生進(jìn)行懲罰教育。同時，也要避免因某些學(xué)生日常表現(xiàn)不顯眼而忽視其在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，不予獎勵。

其次，在進(jìn)行獎懲管理時，要及時落實執(zhí)行結(jié)果，盡可能保證獎勵或者懲罰措施充分發(fā)揮作用。如果針對學(xué)生的獎勵缺乏及時性，一定程度上會影響學(xué)生進(jìn)步的積極性。而班主任對學(xué)生懲罰不及時，也會促使學(xué)生產(chǎn)生“投機(jī)”心理，不利于學(xué)生形成正確的認(rèn)識。為提高制度的落實程度，保證自身能全面掌握班級內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，班主任可選擇專人對學(xué)生的獎懲進(jìn)行落實，并做好每次獎懲落實的記錄，將落實結(jié)果反饋給班主任，確保班級學(xué)生獎懲制度的真正執(zhí)行到位。

最后，應(yīng)重視落實獎懲之后學(xué)生行為變化的觀察判斷。由于大多數(shù)中學(xué)生正處于人生觀價值觀形成的階段，對于各種事情的看法不夠成熟，容易陷入自己的“心理世界”。以遭受懲罰的學(xué)生為例，也許該學(xué)生在剛接受懲罰時，能夠約束自己的行為，但是隨著時間的推移，該學(xué)生便可能不自覺地產(chǎn)生違紀(jì)行為。而受獎勵的學(xué)生如果對班主任的獎勵缺乏興趣，那么獎勵措施就起不到真正的激勵作用。因此，為保證獎罰管理對學(xué)生產(chǎn)生正面影響，班主任應(yīng)在對學(xué)生進(jìn)行獎懲行為之后，定期對學(xué)生后續(xù)行為進(jìn)行觀察判斷，并且在必要的時候進(jìn)行二次獎勵或者教育，逐漸引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度看待班級獎懲制度，進(jìn)而更好地發(fā)揮獎懲作用。

（五）充分發(fā)揮學(xué)生家長的力量

班主任要重視與學(xué)生家長之間構(gòu)建緊密的聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，班主任與學(xué)生家長之間的溝通頻率相對較低，通常是孩子在學(xué)校犯錯誤之后，班主任才會與家長聯(lián)系，這種交流形式容易造成家長對班主任的獎罰工作產(chǎn)生誤解?，F(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)為班主任和家長之間提供了交流的平臺，比如 QQ、微信、校訊通等，家長可以及時了解學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)情況，并且能夠與班主任積極交流溝通，明確班主任獎懲管理的最終目的。借助各種溝通方式，班主任可以隨時與家長進(jìn)行溝通，在對學(xué)生執(zhí)行懲罰措施時，可以讓家長了解學(xué)生被懲罰的原因以及措施，實現(xiàn)班主任與家長共同對學(xué)生錯誤進(jìn)行糾正，為學(xué)生的健康成長提供保障。

綜上所述，獎懲在班級管理中發(fā)揮著重要的作用。為了進(jìn)一步加大中學(xué)班級管理中的獎懲執(zhí)行力度，班主任要不斷完善獎懲及考核制度，注重獎懲措施的監(jiān)督與落實。同時，班主任也要樹立正確的獎懲觀念，積極與學(xué)生家長溝通交流，充分發(fā)揮學(xué)生、家長作用，促使班主任獎懲管理工作的科學(xué)開展。

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【作者簡介】梁宗惠（1974— ），女，漢族，籍貫廣西北流，一級教師，現(xiàn)就職于玉林北流市銅州中學(xué)，研究方向為化學(xué)、班主任教學(xué)。

（責(zé)編 王悅之）