付艷艷

【摘?要】根據(jù)當(dāng)前新課程的規(guī)定，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而保障學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式，提高當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行授課時(shí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容較為重視，而學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。因此，當(dāng)前教師需要改變自身的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)小組合作等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。本文將探究初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，希望可以進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)初中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中;信息技術(shù);自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)途徑

信息技術(shù)屬于一門(mén)操作性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，其具備較強(qiáng)的綜合性，不僅有學(xué)科課程的特征，還兼具活動(dòng)課程以及綜合課程的特征。在當(dāng)前新課程改革的推動(dòng)下，教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及獨(dú)立性。因此，在進(jìn)行初中信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教師除了需要建專(zhuān)業(yè)的知識(shí)教授給學(xué)生之外，還需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生可以利用信息技術(shù)，提高自身解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主參與學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力便是學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)情況下，我國(guó)初中信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都只是照本宣科，單純地進(jìn)行知識(shí)性的講解，講解之后，進(jìn)行實(shí)際操作演練，之后讓學(xué)生模仿進(jìn)行訓(xùn)練。而這種教學(xué)模式較為枯燥，因此學(xué)生較難產(chǎn)生興趣，便不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)展受到束縛，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到影響[1]。因此，當(dāng)前教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教授“圖像處理”的時(shí)候，便可以利用學(xué)生求勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展設(shè)計(jì)比賽。教師可以選擇讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)卡片、邀請(qǐng)函等，最后大家選出最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地動(dòng)手實(shí)踐，參與其中，提高學(xué)生的應(yīng)用技巧，提高其對(duì)信息技術(shù)的興趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

除了提高學(xué)生的興趣之外，教師還可以利用合作，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作，使學(xué)生互相進(jìn)行學(xué)習(xí)，表述自己的思想，在溝通交流的情況下，使學(xué)生得到共同的進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行PPT制作的時(shí)候，教師可以進(jìn)行分組，讓幾個(gè)學(xué)生一起制作PPT。學(xué)生的想象力都各不相同，分工也各不相同，尋找資料，豐富內(nèi)容;尋找適合的圖片;編寫(xiě)合適的文字內(nèi)容，從而充分發(fā)揮學(xué)生自身的作用，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使其主動(dòng)參與到合作中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

三、樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中匯總，會(huì)因?yàn)樽陨淼闹R(shí)水平限制，而出現(xiàn)各種問(wèn)題。有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槭《鴮?duì)該課程學(xué)習(xí)喪失信心，因此，教師需要對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，解決學(xué)生的心理障礙。首先，教師可以進(jìn)鼓勵(lì)式的教學(xué)方式。例如，在進(jìn)行“圖像色彩處理”相關(guān)課程教授的時(shí)候，其中的內(nèi)容較為專(zhuān)業(yè)化，會(huì)有較多的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，并且這些細(xì)節(jié)性問(wèn)題會(huì)關(guān)系到最后整體的質(zhì)量效果[3]。因此，學(xué)生在這時(shí)經(jīng)常會(huì)因?yàn)榇中?，或者其他原因而出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致最終的結(jié)果出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生挫敗感，直接出現(xiàn)放棄的心理。這時(shí)教師則應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，告訴學(xué)生，之所以出現(xiàn)問(wèn)題，是因?yàn)檫@部分知識(shí)十分專(zhuān)業(yè)，因此，學(xué)生要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題提出有效的解決方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。

其次，教師還可以利用自身來(lái)進(jìn)行言傳身教，起到引導(dǎo)模范作用。因此，教師要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，向?qū)W生展示出自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，以及操作技巧嫻熟等狀態(tài)，體現(xiàn)模范作用，從而引導(dǎo)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地參與自主學(xué)習(xí)之中。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新精神起著十分重要的作用。因此教師在教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，在教授藝術(shù)字體的時(shí)候，教師可以首先設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的藝術(shù)字體，再將藝術(shù)字的最后效果發(fā)送到學(xué)生的電腦上，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，并模仿學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)的步驟，之后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)所喜歡的藝術(shù)字體。教師在教學(xué)的時(shí)候要注意，不要對(duì)學(xué)生多加干涉，而是起到引導(dǎo)性的作用，使學(xué)生感到自由，提高學(xué)生的想象能力，從而使學(xué)生自覺(jué)投入到自主學(xué)習(xí)之中。

五、結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更容易掌握，提高自身觀察以及科學(xué)分析的能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極探索創(chuàng)新的態(tài)度，從而推動(dòng)我國(guó)信息技術(shù)課程得到進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟蕾.微課在初中信息技術(shù)課教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以延吉市某中學(xué)為例[D].延邊：延邊大學(xué)，2017：12～13.

[2]徐瑾?jiǎng)拢煅?信息技術(shù)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究——基于TALIS 2018上海數(shù)據(jù)結(jié)果的二次分析[J].開(kāi)放教育研究，2019（04）：22～24.

[3]楊蕾.全民小老師 全體共發(fā)展——初中信息技術(shù)課堂通過(guò)學(xué)生口述作品操作提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究[J].新課程（中學(xué)），2017（01）：35～36.