吳釩

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)圖形部分作業(yè)多元化設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元化需求，讓學(xué)生在喜聞樂見的作業(yè)設(shè)計(jì)中快樂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)問題進(jìn)行研究，是改進(jìn)作業(yè)教學(xué)、提高作業(yè)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形部分；作業(yè)設(shè)計(jì)；多元化

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的深入，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出及實(shí)踐，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正逐漸走向內(nèi)涵提升的正確道路，呈現(xiàn)出一片精彩紛呈的景象。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)主體單一等問題廣泛存在，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了阻礙。因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)其多元化設(shè)計(jì)進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、作業(yè)內(nèi)容的多元化設(shè)計(jì)

作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵部分，是作業(yè)實(shí)效發(fā)揮的基礎(chǔ)。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀來看，作業(yè)內(nèi)容單一是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在的問題，這對(duì)于滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，提升作業(yè)的實(shí)效產(chǎn)生了制約。由此可見，多元化設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容非常必要。教師要在充分突出學(xué)生差異的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分層作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的差異，將作業(yè)分為基礎(chǔ)知識(shí)題型、能力提高題型、素質(zhì)拓展題型三種。例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師設(shè)計(jì)題型：（1）給出幾個(gè)具體的立體圖形，讓學(xué)生說出這些立體圖形的名稱；（2）在立體圖形教學(xué)中，給學(xué)生提供一些不同形狀的硬紙板，讓學(xué)生觀察立體圖形后用手中的硬紙板拼出一個(gè)立體圖形。又如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“多邊形面積的計(jì)算”時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)立體圖形的構(gòu)成計(jì)算其表面積，學(xué)生把立體圖形分解為幾個(gè)不同的平面圖形，再根據(jù)常見圖形面積的計(jì)算方法得出幾個(gè)圖形的面積，將其相加得到立體圖形的表面積。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)具有趣味性的作業(yè)，將故事、游戲等恰當(dāng)?shù)匾胱鳂I(yè)中，提升學(xué)生做作業(yè)的積極性，激活學(xué)生的思維。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的個(gè)體差異進(jìn)行分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，讓每名學(xué)生都通過多元化作業(yè)受益，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

二、作業(yè)發(fā)布方式的多元化設(shè)計(jì)

作業(yè)發(fā)布方式多元化是一個(gè)伴隨信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度應(yīng)用而提出的作業(yè)設(shè)計(jì)的新問題。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)課堂教學(xué)已經(jīng)不再是一個(gè)新的問題。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中引入信息技術(shù)，創(chuàng)新作業(yè)發(fā)布方式，也是作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的客觀體現(xiàn)。例如，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用豐富的課外媒體資源，與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的媒體資源主要有微課、QQ作業(yè)布置等。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以制作微課，將相關(guān)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在其中，學(xué)生通過掃描二維碼進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，在課前完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。除了利用微課進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)布置，還可以利用班級(jí)QQ群發(fā)布口頭作業(yè)，利用QQ的作業(yè)功能板塊進(jìn)行一對(duì)一的溝通，即學(xué)生向教師發(fā)送作業(yè)內(nèi)容的語(yǔ)音，使教師進(jìn)行一對(duì)一的評(píng)價(jià)。

作業(yè)發(fā)布方式的多元化，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)發(fā)布形式的多元化對(duì)于提高作業(yè)發(fā)布的效率，滿足學(xué)生多樣化的作業(yè)信息需求都有積極的作用。在作業(yè)發(fā)布方式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新作業(yè)發(fā)布方式，采取多樣化的作業(yè)發(fā)布方式，是作業(yè)設(shè)計(jì)多元化的具體實(shí)施路徑。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)實(shí)施能否取得實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的突出問題就是作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一，難以有效發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。因此，教師要注重作業(yè)評(píng)價(jià)多元化的實(shí)施，在作業(yè)設(shè)計(jì)層面開展多元化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。例如，在評(píng)價(jià)主體方面，不僅是教師，還應(yīng)該包括家長(zhǎng)、學(xué)生，在有條件的前提下還可以引入社會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇不僅要注重過程性評(píng)價(jià)，還要注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，要在學(xué)校校園活動(dòng)的開展中結(jié)合相關(guān)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)依據(jù)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，教師不僅要運(yùn)用傳統(tǒng)的打分評(píng)價(jià)，還要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，如與學(xué)生一對(duì)一的口頭評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)等。又如，教材一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”這節(jié)課，教師給學(xué)生布置這樣一個(gè)題目：用平面圖形創(chuàng)作一幅畫。根據(jù)題目，教師可以設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在完成創(chuàng)作后向爸爸媽媽介紹自己的畫，畫中有幾個(gè)平面圖形，具體是哪幾種平面圖形。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)則從學(xué)生獨(dú)立完成、作品的創(chuàng)意，以及表達(dá)是否清晰幾個(gè)方面來評(píng)判。

在上述案例的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容具有多維度，既有對(duì)學(xué)生完成作業(yè)獨(dú)立性的評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，還有對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)。從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，還有利于學(xué)生在全面評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。同時(shí)，在評(píng)價(jià)方法上也突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)局限于分?jǐn)?shù)的模式，在評(píng)價(jià)主體上則將家長(zhǎng)這一主體充分引入到評(píng)價(jià)中來，這是作業(yè)評(píng)價(jià)多元化的典范。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)多元化是突破現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)困境、提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的有效途徑。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中內(nèi)容、發(fā)布方式和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的多元化設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供一定的參考與借鑒，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的提高，挖掘作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆琰.“圖形與幾何”教學(xué)實(shí)施作業(yè)多樣化的案例研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2013.

[2]王煜.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.