淺談如何拓展小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)外延

朱慶華

摘要：語文知識浩瀚如海，在課堂很小、課本很薄的條件下，如何擴(kuò)展這一學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)呢？我們不妨在教學(xué)時(shí)以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱要，以教材為參考，充分利用課內(nèi)外的各種知識和信息進(jìn)行教學(xué)，即教師要在教學(xué)中努力拓展課堂教學(xué)的外延。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;外延拓展;核心素養(yǎng);文化自信;聽說讀寫

所謂外延，原指邏輯學(xué)上的一個(gè)概念所確指的對象的范圍。在語文教學(xué)中，它指的是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視開放語文資源，拓展學(xué)生的語文實(shí)踐空間，增加實(shí)際運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)。語文教學(xué)內(nèi)容的好壞決定著語文教學(xué)的成敗，指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，要求教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的教材知識體系向語文核心素養(yǎng)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新。一般來說，任何一門學(xué)科都有它的知識內(nèi)容體系和能力訓(xùn)練體系。語文知識體系是從語文學(xué)科最低的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)任務(wù)出發(fā)的，而語文素養(yǎng)體系則是從培養(yǎng)人的高度和目標(biāo)出發(fā)的，所以說語文教學(xué)內(nèi)容不能僅限于語文基本知識和基本能力的傳授與訓(xùn)練，還要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的完善與提升。

要想拓展小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)外延，我淺顯的認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、教師要不斷提升自身核心素養(yǎng)，拓展課堂教學(xué)外延

作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文，在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，面對培養(yǎng)“學(xué)生語文素養(yǎng)”的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)呢？我認(rèn)為至少應(yīng)具備以下三點(diǎn)：

（一）中華文化自信

我認(rèn)為只有先具備政治自信，才能有文化自信，只有文化自信才能認(rèn)知中國傳統(tǒng)文化精髓，才能有極大熱情去學(xué)習(xí)語文、教學(xué)語文。老師要具有熱愛黨、擁護(hù)黨的意識和行動(dòng)，具有中國特色社會(huì)主義共同理想。因語文學(xué)科的特性，決定了小學(xué)語文教師是所有教師中與學(xué)生接觸時(shí)間最長、情感溝通最緊密的人，因此必然成為學(xué)生成長中最重要的領(lǐng)路人之一。當(dāng)小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一篇篇生動(dòng)有趣的文章、一本本情節(jié)跌宕的書籍時(shí)，他所具有的政治素養(yǎng)，包括內(nèi)心的價(jià)值取向、道德情操等都將對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們不能想象，一個(gè)沒有社會(huì)責(zé)任感的人，能潤物無聲地教育自己的學(xué)生具有擔(dān)當(dāng)精神;同樣不能想象，一個(gè)對自己的祖國沒有深厚情感的人，能讓學(xué)生發(fā)自肺腑地愛國;更不能想象，一個(gè)反黨反社會(huì)、成天蠅營狗茍的人能教育出具有遠(yuǎn)大抱負(fù)和國際視野的學(xué)生。因此，小學(xué)語文教師要堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義的信念，要有強(qiáng)烈的愛國之心，要具備公民所具有的道德要求，因?yàn)榻逃聵I(yè)關(guān)系到民族的未來，關(guān)系到國家的希望，我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，要塑造的是人的情感，人的靈魂。

（二）語文教師的學(xué)科素養(yǎng)

葉瀾老師說：“把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)”。在學(xué)科教學(xué)中，要想有創(chuàng)造和挑戰(zhàn)就要有深厚的學(xué)科素養(yǎng)。隨著大語文時(shí)代的來臨，對語文教師的本位素養(yǎng)要求也越來越高、越來越全面，我認(rèn)為語文學(xué)科的素養(yǎng)起碼應(yīng)當(dāng)是識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力了。作為一名小學(xué)語文教師，要切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，當(dāng)然首先要豐厚自己的語文素養(yǎng)，從聽、說、讀、寫各方面錘煉自己，才能成為學(xué)生的表率，引領(lǐng)學(xué)生提高素養(yǎng)。

會(huì)讀。首先會(huì)讀包含愛讀。愛讀的老師有著良好閱讀習(xí)慣，必然會(huì)潛移默化地影響班上每個(gè)學(xué)生。當(dāng)老師隨時(shí)手不釋卷地閱讀自己喜愛的書籍時(shí)，學(xué)生定然效仿;愛讀的語文教師知識面較廣，知識儲(chǔ)備較豐富，自然容易贏得學(xué)生的尊敬和喜愛，他們會(huì)因崇拜而追隨自己的語文教師愛上閱讀，愛上語文。其次會(huì)讀的教師聲情并茂的范讀不僅能帶給學(xué)生美的享受，更能通過自己的朗讀去感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字的能力。

會(huì)說。會(huì)說包含愛說和能說，我認(rèn)為小學(xué)語文老師和學(xué)生在一起要愛說、經(jīng)常說，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)老師的語言就是他們學(xué)習(xí)表達(dá)的主要渠道。當(dāng)然要能說，就要學(xué)說淵博，要有良好的語言習(xí)慣，要能旁征博引。如果語文教師能做到語言幽默，我想那個(gè)班學(xué)生必定語言詼諧;如果語文教師語言嚴(yán)謹(jǐn)，該班學(xué)生回答問題必定有條有理;語文教師語言生動(dòng)，該班學(xué)生語言就非?；顫娪徐`氣。能言善辯、口若懸河的境界高高無比，我認(rèn)為小學(xué)語文老師只要能提高會(huì)說的能力，發(fā)展自身語言特色，對于學(xué)生而言則是善莫大焉！

會(huì)寫。會(huì)寫不僅指寫作，還指寫字。俗話說：“字如其人”。翻開一個(gè)班的語文作業(yè)，我們就能看到這個(gè)班語文教師的筆跡：寫字工整的教師，學(xué)生橫平豎直一筆一畫都寫得一絲不茍;寫字剛勁有力的教師，學(xué)生作業(yè)筆力初顯，幼稚中也透出骨力。因此，語文教師要寫得好一手工整、漂亮的粉筆字和鋼筆字，以影響和培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。寫作能力是一種書面表達(dá)能力，它反映著一個(gè)人的文化素養(yǎng)層次和生活積累沉淀。寫作對于小學(xué)生是一件相對枯燥的事，他們沒有生活的積累，觀察事物只停留在表面，自然會(huì)下筆無神。所以我認(rèn)為教師自身的寫作水平對學(xué)生有著很重要的熏陶和教育效果。教師怎樣提高自身的寫作水平呢？首先要學(xué)會(huì)做生活的有心人，對工作中的一點(diǎn)小感悟，及時(shí)寫下來。在文章中，要寫清楚寫論文的原因，表達(dá)清楚論文的內(nèi)容。其次，及時(shí)搜。有的時(shí)候，一些事情或文章引起了你的興趣，但對部分語句的含義不太明了，就要立刻去尋找其淵源，弄明白其來龍去脈。第三，勇敢寫。你有了一定的積累了，就盡量要寫出有深度的論文來。只有教師會(huì)寫，知道怎么寫，才能指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生怎么寫。

會(huì)聽。會(huì)聽包含用耳傾聽和用心傾聽。學(xué)會(huì)傾聽，是語文教師的一種素養(yǎng)。這能讓學(xué)生感到你在欣賞他、信任他、鼓勵(lì)他;這也是當(dāng)代教師與時(shí)俱進(jìn)所應(yīng)具備的道德風(fēng)范。因?yàn)槲ㄓ姓J(rèn)真傾聽，教師才能知道學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容和沒有表達(dá)出來的內(nèi)涵，對學(xué)生的思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果做出準(zhǔn)確的判斷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確的評判和引導(dǎo)。再說如果學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師都沒有認(rèn)真傾聽，何以要求學(xué)生做到認(rèn)真聽？作為教師，除了用耳傾聽外，還應(yīng)學(xué)會(huì)用心傾聽，對于有敏銳思考能力，能發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，教師要及時(shí)加以鼓勵(lì)，更以一顆充滿柔情的愛心，滿懷信心和期待地傾聽對方，與之產(chǎn)生共鳴，能對其心領(lǐng)神會(huì)，使其體驗(yàn)到肯定的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)興趣。而且，傾聽本身便是一種教育，即使你沒有給對方什么指點(diǎn)或幫助，有了傾聽，你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈(zèng)。所以，作為教師要想使學(xué)生在回答時(shí)同時(shí)感受到你的情感，可通過一些面部表情，各種手勢等來傳達(dá)。例如一個(gè)及時(shí)的眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)放松的動(dòng)作，一句真心的話語等等，都可以把承認(rèn)、接納和關(guān)心的信息傳達(dá)給學(xué)生。基于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，是語文學(xué)科教育教學(xué)方法不斷提高的過程，是學(xué)生在培養(yǎng)過程中主體學(xué)習(xí)的過程。在教育教學(xué)中，教師要善于營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，注意培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”語文，這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得以提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，走進(jìn)生活、呼吸時(shí)代的新鮮空氣

教師在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，走進(jìn)生活、呼吸時(shí)代的新鮮空氣。為此，我積極組織學(xué)生進(jìn)行各類采風(fēng)活動(dòng)，如進(jìn)行文學(xué)采風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生撿拾散落在民間的傳說故事或童謠，引導(dǎo)學(xué)生整理成文、編輯成冊，以此培養(yǎng)他們對鄉(xiāng)土文化的熱愛之情，激發(fā)他們的創(chuàng)作激情。教師利用一切有可能的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生走出校園，接觸大自然和社會(huì)，有目的讓學(xué)生進(jìn)行參與和觀察，比如上學(xué)期我班進(jìn)行的野炊活動(dòng)和“義賣”活動(dòng)，學(xué)生們積極參，主動(dòng)寫出了一篇又一篇感悟較深、描寫細(xì)致的好作文。

為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生們一起徒步去參觀我縣抗洪烈士王能珍紀(jì)念園、蕪湖縣好人館，借助真人真事來培養(yǎng)學(xué)生精神領(lǐng)域提升，讓學(xué)生在真實(shí)感悟的情況下能有內(nèi)容可寫，在切身感動(dòng)的情況下寫出真情;本學(xué)期開學(xué)前的“新冠”肺炎來勢洶洶，全國人民抗疫行動(dòng)可歌可頌，小到社區(qū)工作人員的辛苦，大到全國醫(yī)護(hù)人員和社會(huì)人士對湖北武漢的支援幫助，我及時(shí)讓學(xué)生多了解這方面的情況，讓我班六年級學(xué)生寫“致武漢醫(yī)護(hù)人員的一封信”，其中學(xué)生楊娜寫的“寫給支援武漢醫(yī)護(hù)人員的一封信”文采迸發(fā)、感人至深，在朋友圈里獲得老師和家長們的一致好評。

三、結(jié)合課堂教學(xué)拓展課外閱讀，提高語文素養(yǎng)

（一）拓展課外閱讀為小學(xué)生語文課內(nèi)教學(xué)提供營養(yǎng)

教師利用一篇課文快要教完的時(shí)機(jī)，可以及時(shí)推薦與本次所學(xué)課文有相關(guān)的讀物。這項(xiàng)任務(wù)可以在課內(nèi)完成，也可以在課前或課后完成，為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三，我們應(yīng)該在教學(xué)中適時(shí)、適度地讓小學(xué)生閱讀一些課外讀物，來提高學(xué)生的閱讀能力和擇書能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。如教學(xué)部編版六年級下冊《古詩三首》，因?yàn)檫@三首都是寫中國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩（寒食節(jié)、中秋節(jié)、七夕），所以課后我讓學(xué)生查找資料，了解描寫中國古代傳統(tǒng)節(jié)日的古詩。這樣就能讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”讓學(xué)生的語文素養(yǎng)“潤物細(xì)無聲”地拓展。

（二）課外閱讀有助于積累小學(xué)生語文語言，提升語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)的的提高和語文能力的形成，與課內(nèi)外閱讀能力的培養(yǎng)是分不開的。學(xué)生閱讀能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，光靠課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有不斷地增加閱讀量，才能實(shí)現(xiàn)閱讀中的質(zhì)的飛越。課外閱讀可以讓學(xué)生不出門便知天下事，只有博覽群書才能博識。語言是獲得信息和傳遞信息的重要手段，學(xué)生能否將自己的意愿恰當(dāng)?shù)乇硎境鰜恚且詫W(xué)生自身的語言為基礎(chǔ)的。只有通過不斷進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生對自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及世界各地的風(fēng)土人情的認(rèn)識和理解，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，通過不斷地積累、熟悉、表達(dá)運(yùn)用，語文能力不斷提高，這樣語文素養(yǎng)也就提高了?！毒蕾t文》中講到“書到用時(shí)方恨少”，這“少”字就是指閱讀量少的意思。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作素材的積累也離不開大量的閱讀。由此可見，拓展學(xué)生的課外閱讀，是豐盈和升華學(xué)生語文素養(yǎng)的最好途徑。

為此，在語文課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)和發(fā)展體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段具體的培養(yǎng)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，明確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，為學(xué)生提供多渠道、多層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷提升組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力，突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠給學(xué)生思維以一定強(qiáng)度和密度的刺激，并最終使學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力獲得鍛煉與提升，進(jìn)而全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。