包海英

摘要：針對(duì)目前幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中，大多將關(guān)注點(diǎn)集中在幼兒的創(chuàng)作結(jié)果上，而忽略了對(duì)創(chuàng)作過程以及幼兒探索能力、學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注。這就導(dǎo)致幼兒園科學(xué)教育教學(xué)過于死板，不利于幼兒學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提升。本課題對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，將游戲化教學(xué)應(yīng)用在科學(xué)教育中，并給出具體的實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)教育;游戲化;實(shí)施策略

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒比較活潑好動(dòng)，對(duì)于趣味性的事物和活動(dòng)比較感興趣。因此，在實(shí)施幼兒園科學(xué)教育過程中，可采用游戲化教學(xué)方式開展教學(xué)，能夠起到事半功倍的作用。本課題對(duì)幼兒園科學(xué)教育游戲化的實(shí)施策略進(jìn)行分析，為幼兒園科學(xué)教育提供一點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)造游戲化學(xué)習(xí)氛圍

幼兒受到年齡的限制，其抽象思維還未得到有效的開發(fā)，只對(duì)其感興趣的具象事物具有較強(qiáng)的好奇心。因此，在開展科學(xué)教育時(shí)，教師采取枯燥的講解以及示范的方式，不僅不會(huì)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)導(dǎo)致他們思想開小差。而針對(duì)趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法對(duì)幼兒更加具有吸引力的特點(diǎn)，可以通過營造游戲化的教學(xué)氛圍來開展教育活動(dòng)。首先，將教室進(jìn)行布置，將具有鮮艷的圖案以及趣味性的圖畫布置在教室周圍。并在教學(xué)探究過程中，可將探險(xiǎn)類動(dòng)畫片，如《朵拉探險(xiǎn)記》等引入課堂內(nèi)，激發(fā)幼兒的探究好奇心。還可以通過角色扮演的方式，指導(dǎo)幼兒通過扮演自己喜歡的動(dòng)畫角色來開展科學(xué)探究活動(dòng)。在進(jìn)行認(rèn)識(shí)動(dòng)植物教學(xué)過程中，可以根據(jù)條件鼓勵(lì)幼兒將小魚、小蝦或者花草等帶到課堂上。通過對(duì)自己帶來的動(dòng)植物進(jìn)行介紹，可以激發(fā)幼兒探究的興趣，烘托課堂氣氛。還可引導(dǎo)幼兒將自己所見、所聞進(jìn)行分享，也可達(dá)到共同學(xué)習(xí)， 共同進(jìn)步的目的[1]。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境

環(huán)境因素對(duì)幼兒的影響比較大，這與幼兒的可塑性有關(guān)。幼兒處于充滿創(chuàng)造力的環(huán)境中，就會(huì)激發(fā)其創(chuàng)造力。處于枯燥沉悶的環(huán)境中，幼兒則會(huì)變得懶惰少動(dòng)，寡言少語。這充分證實(shí)了幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力以及學(xué)習(xí)能力。為此，在進(jìn)行科學(xué)教育過程中，要想提升游戲化教學(xué)的效果，就需要從環(huán)境方面進(jìn)行改善?？沙浞掷媒淌噎h(huán)境，將其布置成為一個(gè)充滿探索性以及游戲情趣的空間。還可以充分根據(jù)幼兒園的優(yōu)勢，因地制宜的對(duì)戶外活動(dòng)區(qū)、公共區(qū)域以及室外功能區(qū)等進(jìn)行設(shè)置，盡量為幼兒創(chuàng)造科學(xué)游戲的環(huán)境。使幼兒在游戲過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)教育的探索。例如，教師可以在教室內(nèi)開辟一個(gè)功能區(qū)，上面擺滿恐龍、河馬、大象等動(dòng)物模型，并將不同形狀的樹模型、風(fēng)車模型、指南針模型等擺放在展覽桌上，供幼兒在課下時(shí)間進(jìn)行探索和研究。也可通過幼兒間的交流，促進(jìn)幼兒溝通能力及科學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）進(jìn)行游戲化教學(xué)實(shí)踐

在進(jìn)行科學(xué)教育教學(xué)過程中，可通過游戲化教學(xué)方式開展教學(xué)互動(dòng)?？梢砸园嗉?jí)為單位，開展區(qū)域科學(xué)游戲教學(xué)。根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，指導(dǎo)其開展“浮力實(shí)驗(yàn)”“放大鏡實(shí)驗(yàn)”以及“指南針實(shí)驗(yàn)”等，鍛煉幼兒的探索能力及團(tuán)隊(duì)合作能力[2]。拿“浮力實(shí)驗(yàn)”來說，可以將幼兒分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組2-3人。一名幼兒負(fù)責(zé)疊小紙船，一人負(fù)責(zé)準(zhǔn)備碗和清水。教師指導(dǎo)幼兒將紙船放在裝有清水的碗里，觀察紙船是會(huì)被打濕還是飄在水上。以游戲化方式，使幼兒了解浮力的原理。通過游戲?qū)嶒?yàn)的開展，幼兒從游戲中學(xué)習(xí)到了科學(xué)真理，達(dá)到了寓教于樂的目的。也可以通過定期舉辦科學(xué)比賽的方式開展教學(xué)活動(dòng)。比賽的內(nèi)容可以涉及環(huán)境保護(hù)、動(dòng)植物研究、光學(xué)、空氣等。還可以通過親子活動(dòng)，邀請幼兒與家長一起做實(shí)驗(yàn)，一起享受發(fā)現(xiàn)的成功感及探索的樂趣。還可以指導(dǎo)幼兒通過廢物利用的方式，用家里廢置的塑料瓶、紙盒、包裝袋等制作可以供家庭使用的簡易小物件。既可以增加自豪感，還可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。并且科學(xué)教育也不止局限在教室內(nèi)。教師可以在安全有保障的情況下，帶領(lǐng)幼兒到植物園、修理廠、牛奶廠等場所參觀。對(duì)一些生活中常見的科學(xué)小現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究，給幼兒提供多項(xiàng)科學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)其探究精神。

（四）開展游戲化教育評(píng)價(jià)

幼兒在成長過程中，需要教師的正確引導(dǎo)，這用在科學(xué)教育中也是一樣的道理。教師在進(jìn)行科學(xué)教育游戲化教學(xué)過程中，要注意根據(jù)幼兒的年齡、性格以及生理發(fā)育特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在以往的幼兒園教學(xué)中，對(duì)待同一個(gè)年紀(jì)、班級(jí)的幼兒，一般采取同樣的要求，這對(duì)幼兒身心發(fā)展十分不利。一刀切的教育方式，不能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)步，反而會(huì)出現(xiàn)拔苗助長或者限制幼兒發(fā)展的不良后果。為此，教師可以為幼兒建立一個(gè)檔案，每一次科學(xué)教育教學(xué)后，教師可以對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄在檔案上。根據(jù)幼兒的接受能力和進(jìn)步程度，可以對(duì)其提出不同的要求。通過對(duì)幼兒游戲教學(xué)的一個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)，可以對(duì)幼兒做出全面的、準(zhǔn)確的評(píng)估。以此來作為科學(xué)教育的方案設(shè)計(jì)，可以使游戲化教學(xué)更具有適應(yīng)性，更能夠達(dá)到從整體上提升科學(xué)教育成果的作用[3]。而對(duì)科學(xué)教育游戲化教學(xué)的評(píng)價(jià)，不止局限在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)上，也包括對(duì)教師自身教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。教師可在教學(xué)完成后，對(duì)幼兒的反應(yīng)進(jìn)行觀察，以評(píng)定教學(xué)效果。并在不斷自我評(píng)價(jià)中，獲得教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

綜上所述，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，將游戲化教學(xué)應(yīng)用在幼兒園科學(xué)教育中，可以充分吸引幼兒的目光，使其對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣。并主動(dòng)參與到幼兒園科學(xué)教育中，其創(chuàng)造力及探究能力會(huì)不斷的提升，極大的促進(jìn)了其綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭冬艷. 幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略[J]. 人民教育， 2018（17）：71-72.

[2]梁瑞云. 幼兒園科學(xué)教育游戲化的實(shí)施策略探究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（4）：47-47.

[3]田雪梅. 幼兒園科學(xué)教育游戲化的實(shí)施策略探析[J]. 電腦樂園·信息化教學(xué)， 2019（3）：288-288.