陳春花

摘?要：在初三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力陡然增大，因?yàn)槊媾R著升入高中的壓力，同時(shí)還因?yàn)樵诔跞A段又多了一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，化學(xué)也需要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開始學(xué)做實(shí)驗(yàn)了，體育加試等一系列的考試把學(xué)生的課余時(shí)間都給安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，而?duì)于語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)時(shí)間也就更少了，同時(shí)整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握背誦的文言文是非常多的，因此，本文就初中生語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行討論與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文教學(xué)的有效應(yīng)用;講解作者創(chuàng)作背景;積累重點(diǎn)文言文實(shí)詞;剖析特殊文言文句型

因?yàn)槲难晕膶W(xué)習(xí)的困難讓許多學(xué)生都感覺苦不堪言，文言文不僅篇幅較長(zhǎng)，而且絕大多數(shù)出現(xiàn)在課本中的都是需要背誦的，不僅如此，學(xué)生還要背誦文言文的意思，就比如哪一篇文章的哪一句用現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)該怎么翻譯，有的時(shí)候題目出得特別刁鉆，它會(huì)這樣詢問學(xué)生，在哪一篇文言文中作者所寫的哪一句表達(dá)了作者的何種情感等等諸如此類的問題，因?yàn)樾枰洃浀墓旁?shī)詞的內(nèi)容繁多，有時(shí)候就連作家的背景信息都能拿來(lái)當(dāng)考試的題材，所以，語(yǔ)文這一門科目關(guān)于文言文的學(xué)習(xí)是非常需要學(xué)生下功夫的。

一、講解作者創(chuàng)作背景

每一篇文言文的背景都包含著特別的思想感情，因?yàn)楣糯c現(xiàn)在娛樂方式的不同以及生活方式和生活習(xí)慣的不同，最重要的是所受教育的不同，在古代只有比較富裕的家庭或者是官宦人家的孩子才能有上學(xué)堂讀書識(shí)字的機(jī)會(huì)，像普通老百姓根本就沒有什么可以?shī)蕵贩潘傻臅r(shí)間，更別說(shuō)把孩子送去私塾上課學(xué)習(xí)了，因此，只有讀書人士在遇到困難或者是高興的時(shí)候，才會(huì)寫詩(shī)寫詞來(lái)表達(dá)自己心中的所思所想，就比如，我國(guó)古代著名的幾位詞人歐陽(yáng)修、杜牧、范仲淹等人，他們都是有著不同的封號(hào)的，當(dāng)然這都是后人為他們封的，所以教師在講解文言文的時(shí)候需要特別注意對(duì)于學(xué)生講解作者的創(chuàng)作背景，這樣才更便于學(xué)生理解文言文中作者想要表達(dá)的思想感情。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@一首詞的作者是宋濂，學(xué)生對(duì)于宋濂并沒有足夠的了解和記憶，在這首文言文中有一段這樣寫道：“家貧，無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。”對(duì)于這一段詞的理解，教師就可能需要先跟學(xué)生講解一下宋濂是在什么樣的背景下寫出來(lái)的這首詞，題目已經(jīng)包含了人物，那么是因?yàn)槭裁礃拥膱?chǎng)景觸動(dòng)了作者當(dāng)時(shí)的心情呢？這就需要教師通過(guò)為學(xué)生講解作者的創(chuàng)作背景，來(lái)幫助學(xué)生找到這些問題的答案。

二、積累重點(diǎn)文言文實(shí)詞

文言文的學(xué)習(xí)除了需要學(xué)生理解原文的意思之外，最重要的一點(diǎn)就是要分得清楚在文言文中哪些詞是實(shí)詞哪些詞是虛詞，只有明白了文言文的寫作手法，學(xué)生才能更好地掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，所謂文言文中的實(shí)詞就是包含有實(shí)際意思的詞語(yǔ)，實(shí)詞可以單獨(dú)地充當(dāng)句子的成分，也就是具有詞匯意義和語(yǔ)法意義的詞語(yǔ);而虛詞泛指的就是沒有完整意義的詞匯，但是虛詞還是具有語(yǔ)法意義或功能的詞語(yǔ)，只是在使用的過(guò)程中必須依托于實(shí)詞或者語(yǔ)句，不能單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)句子。因此，教師在教授文言文的過(guò)程中需要多幫助學(xué)生積累重點(diǎn)的文言文實(shí)詞。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@一篇文言文的篇幅較長(zhǎng)，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，教師可以把這篇文章中所涉及到的重點(diǎn)實(shí)詞幫助學(xué)生整理下來(lái)，這樣學(xué)生就只需要背誦就可以了，免去了自己整理知識(shí)點(diǎn)的壓力，這樣學(xué)生就會(huì)有更多的精力來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶。在這篇文章中有一個(gè)段落是這樣描述的，“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空;日星隱曜，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼，登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。”這一段作者想要表達(dá)的感情通過(guò)文中的幾個(gè)實(shí)詞就可以顯現(xiàn)出來(lái)，“去”、“懷”、“憂”、“畏”等等，因此作者可以通過(guò)讓學(xué)生養(yǎng)成積累實(shí)詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來(lái)幫助學(xué)生理解文言文的思想感情。

三、剖析特殊文言文句型

文言文的學(xué)習(xí)除了需要學(xué)生背誦理解，學(xué)生主動(dòng)地積累掌握實(shí)詞的運(yùn)用之外，還有一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，就是剖析特殊文言文的句型，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)一些詞來(lái)判斷這個(gè)句子屬于什么句型，就比如用判斷詞表判斷：則、即、乃、皆、本、非等。而文言文的特殊句式，一般是指的文言文中不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的某些特殊的句式。主要的有判斷句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句等。其中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，倒裝句應(yīng)該是在理解起來(lái)比較困難的，因?yàn)榈寡b句的句型變化非常多樣，所以教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要特別注意幫助學(xué)生剖析特殊的文言文句型。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《醉翁亭記》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要幫助學(xué)生積累文言文的實(shí)詞，讓學(xué)生掌握一些特殊句型的用法，如，“醒能述以文者，太守也”，此乃倒裝句;“望之蔚然而深秀者，瑯琊也”，此乃判斷句等等。教師還要幫助指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，這樣才能加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，并且達(dá)到熟讀背誦的地步。其中有一段專門描寫山谷景色的段落，“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也……”作者可以讓學(xué)生通過(guò)朗誦而為句子劃分出節(jié)奏，這樣在背誦的時(shí)候才不會(huì)覺得語(yǔ)句不通順，因此，教師在教授學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要注意剖析特殊的文言文句型，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總而言之，在初中階段語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，因此教師就更需要注重自己在教授文言文方面的方式方法，在教授的過(guò)程中幫助學(xué)生更好地提高文言文閱讀以及做題的水平。

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