崔紅陽

摘?要：在初中語文教學中應用分層教學法，可以為不同層次學生細化知識點，讓每個學生都能在適合自己學習能力范圍內獲取更多知識。本文從實踐教學出發(fā)，對分層教學法在初中語文教學中的應用策略展開了分析，希望可以為更多教師開展分層教學活動提供一些參考。

關鍵詞：分層教學法;初中語文;應用

引言：

分層教學是現代教學的創(chuàng)新方法，能夠很好契合新課改提出的在教學中強調學生自主，在學習中彰顯學生個性的教育理念。分層教學法注重學生個體差異和學生體驗，在教學過程中因材施教，不僅可以突顯學生學習主體地位，還能夠通過不同層次的教學策略，讓學生獲得更多知識和深度思考的機會。

一、分層教學法的概述

分層教學法是指教師在開展各項教學活動時，能夠考慮學生學習能力、學習態(tài)度、認知高度和智力等因素，針對個體差異明顯的學生，制定不同層次的教學策略和方法，以滿足所有學生學習需求和體驗。分層教學注重個體差異，因材施教，是指向性和針對性較強的一種創(chuàng)新教學方法。

二、對學生進行合理分層

應用分層教學法之前，必須對學生進行合理分層，這樣才能發(fā)揮分層教學的效用。在實踐教學中，教師可以將綜合表現優(yōu)秀和基礎知識扎實的學生列入A層次;將綜合表現和基礎知識一般的學生列入B層次;將綜合表現和基礎知識較差的學生列入C層次。切忌不能僅根據一兩次考試成績，盲目對學生進行分層，也不要因學生短期表現積極而提升學生層次，一定要經過長期的綜合評價進行分層，才能確保分層的合理性。

三、分層教學法在初中語文教學中的應用策略

（一）結合教學目標進行分層教學

教學目標是所有教學活動的導向，是教師根據教學內容和教學需要，預估可以達到的教學效果。因此，在初中語文教學中應用分層教學法，教師要為不同層次學生確定精準的教學目標，讓每個學生都可以在屬于自己學習范圍內，獲取更多知識和學習樂趣[1]。

例如，在學習《三峽》這篇課文時，教師可以根據教學內容，為不同層次學生確定不同的教學目標。比如，可以讓C層次學生學會認讀生字，熟練朗讀課文，了解文中描繪了哪些三峽景物;讓B層次學生在C層次學生基礎之上，揣摩文中詞語的運用，如，“重巖疊障、空谷傳響”等;讓A層次學生在B層次學生基礎之上，體會文章語言特點，抒發(fā)對祖國河山的贊美與熱愛。這樣應用分層教學法開展課堂教學，教師可以結合不同層次學生的教學目標，采取不同的教學策略，進而有針對性地進行課堂講解與指導，讓每個學生都能夠在課堂教學中獲取知識。

（二）設計課堂提問進行分層教學

課堂提問是初中語文教學中必不可少的一個重要教學環(huán)節(jié)，是啟迪學生思維、增加師生互動、激發(fā)學生興趣的有效教學手段。因此，在初中語文教學中應用分層教學法時，教師需針對不同層次學生，設計不同難度的課堂問題，讓每個學生都可以有回答問題的機會，以此活躍課堂氣氛，啟迪學生思維。

例如，在學習《皇帝的新裝》這篇課文之前，教師可以針對不同層次學生設計不同難度的問題，讓每個學生都能夠參與課堂教學，在思考和回答問題中鍛煉學生思維。比如，教師可以提問C層次學生這樣的問題“皇帝覺得老百姓的話是真的時，為什么擺出了一副驕傲的神態(tài)？”;可以提問B層次學生這樣的問題“謊言被拆穿之前，為什么所有人都是阿諛奉承的嘴臉？”;可以提問C層次學生這樣的問題“造成大人說謊，孩子誠實的社會根源是什么？”。這樣分層設計課堂提問，不僅可以讓每個層次學生，在適合自己思維的領域內思考問題，也可以在其他層次學生回答問題時有所感悟，進而實現啟迪學生思維的教學目的。

（三）利用作業(yè)練習進行分層教學

作業(yè)練習是檢查學生課堂學習情況的一種重要教學環(huán)節(jié)，能夠起到查缺補漏的作用[2]。因此，在初中語文教學中，教師需利用作業(yè)練習開展分層教學活動，為不同層次學生設計不同難度的作業(yè)練習題，并有必做和選做的作業(yè)題供學生選擇，這樣才能讓每個學生都有選擇完成作業(yè)的權利。

例如，學習完《中國石拱橋》這篇課文后，教師可以針對不同層次學生，設計不同難度的作業(yè)練習題，可以讓學生有選擇性的完成作業(yè)。比如，作業(yè)練習題可以設計成兩種：第一種必做：（1）用橫線標出趙州橋和盧溝橋是如何體現中國石拱橋的特點的？（2）用波浪線標出課文中語言說明方法的句子，并說出在文中的作用（A層次學生需要找出3句;B層次學生需要找出2句;A層次學生需要找出1句）。第二種選做：思考課文的說明順序和結構，并為課文分段。這樣分層設計作業(yè)練習題，利用不同難度的作業(yè)題，不僅可以檢查學生課堂學習效果，進行查缺補漏，還可以加深學生對課文的理解，鞏固學生課堂知識。

結束語：

總之，在初中語文教學中應用分層教學法，需要教師對學生進行合理分層，并在教學中，為不同層次學生設計不同教學目標、課堂問題和作業(yè)練習題，這樣才能讓每個層次學生都能在適合自己學習能力范圍內，完成學習任務，獲取最多的知識。

參考文獻：

[1]李鵬.分層模式在初中語文教學中的科學運用[J].基礎教育研究，2019（12）：81-82.

[2]張愛斌.淺談初中語文閱讀教學的針對性分層指導[J].課程教育研究，2019（29）：82.