李仁秀

摘?要：閱讀是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要方式，可以實(shí)現(xiàn)詞匯的積累，擴(kuò)大認(rèn)知視野的同時(shí)提升人文情懷，為作文創(chuàng)作提供豐富的素材?？梢娮x和寫本身就存在著相互影響，相互制約的關(guān)系。割裂開來的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)并不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，影響整體學(xué)習(xí)效果。隨著語文教育教學(xué)的發(fā)展，讀寫結(jié)合這種新模式得到了廣泛應(yīng)用，本文就此進(jìn)行簡(jiǎn)要分析論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解;讀寫結(jié)合;教學(xué)研究

隨著新課改的發(fā)展，探索閱讀教學(xué)有效性，提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)等問題越來越受到重視。讀寫結(jié)合從語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，改變單一的教學(xué)模式，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到雙向促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，將閱讀學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)以及綜合思考運(yùn)用能力有效結(jié)合起來，可以為其長遠(yuǎn)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

（一）根據(jù)文本特點(diǎn)，借鑒寫作手法

語文閱讀活動(dòng)可以簡(jiǎn)單概括為兩個(gè)主要方面，借用豐富的內(nèi)容來襯托相應(yīng)的主題，不同的文筆和寫作手法來彰顯寫作風(fēng)格。這既是學(xué)生閱讀的重要理解內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的必要能力。學(xué)生的寫作都是從模仿開始的，借鑒他人的寫作手法，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭技巧，隨后慢慢形成個(gè)人風(fēng)格。小學(xué)生的遷移運(yùn)用能力并不完善，獨(dú)立將閱讀教學(xué)中得到的知識(shí)和技巧，成功轉(zhuǎn)移到寫作訓(xùn)練當(dāng)中具有很大的難度。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒作者的寫作手法，進(jìn)行相應(yīng)的仿寫活動(dòng)。

比如在《四季之美》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這篇文章采用了按照時(shí)間順序進(jìn)行描寫的寫作方法，并且抓住每個(gè)時(shí)期的關(guān)鍵特點(diǎn)進(jìn)行描述。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些之后，可以從每個(gè)季節(jié)或者每一天的角度讓學(xué)生進(jìn)行仿寫活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)這種寫作手法的內(nèi)化和吸收。又比如教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從童話故事或者小說文本等體裁的典型寫作特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆活動(dòng)。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行具體細(xì)化要求，低段進(jìn)行組詞造句的仿寫，高段進(jìn)行段落、篇章的練習(xí)，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層次的寫作要求?？傊處熞獜奈谋緦懽魈攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，切實(shí)發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（二）根據(jù)文本內(nèi)容，豐富寫作素材

學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，實(shí)際上是一種再創(chuàng)造的過程。閱讀會(huì)根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況而產(chǎn)生不同的認(rèn)知感受，也會(huì)在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和創(chuàng)新，形成個(gè)性化的閱讀體會(huì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生將這種再創(chuàng)造活動(dòng)通過書寫的方式記錄下來，這就可以有效改變學(xué)生總是感覺無話可寫的狀態(tài)。

比如在《落花生》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以先讓學(xué)生交流對(duì)文章主題思想的感悟和想法。為了幫助學(xué)生更好地理解，教師可以普及一下作者和作者父親的生平，以及故事當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。學(xué)生在討論完成之后進(jìn)行相關(guān)的讀后感想寫作。又比如在《草船借箭》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生以個(gè)人的生活認(rèn)知為基礎(chǔ)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的改寫或者擴(kuò)寫活動(dòng)，如果曹操?zèng)]有中計(jì)，故事又會(huì)向怎樣的方向發(fā)展，或者周瑜在認(rèn)識(shí)到諸葛亮的神機(jī)妙算之后，又會(huì)有什么樣的想法等等?？傊?，教師引導(dǎo)學(xué)生在擴(kuò)大認(rèn)知視野之后，要學(xué)會(huì)結(jié)合生活和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行舉一反三的靈活想象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀興趣和寫作能力的雙重培養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的注意事項(xiàng)

讀寫結(jié)合作為一種新型的教學(xué)方法，是在遵循語文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律下提出的。但是讀寫結(jié)合實(shí)際的教學(xué)效果，教師的組織能力和引導(dǎo)能力起著關(guān)鍵性的作用。在讀寫結(jié)合運(yùn)用的過程中，教師要做到從實(shí)際出發(fā)，避免陷入形式主義的無效教學(xué)中。結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一些問題需要引起注意。

（一）讀寫結(jié)合要做到準(zhǔn)確定位

在閱讀教學(xué)過程中，一定要注意讀寫比例的合理分配，讀寫結(jié)合并不是簡(jiǎn)單的讀完之后進(jìn)行寫作練習(xí)，那只是簡(jiǎn)單的疊加行為，只會(huì)打擊學(xué)生的閱讀興趣，也無法有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，甚至起到適得其反的效果。教師要根據(jù)文本的整體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇練筆的內(nèi)容，可以是詞匯的積累，可以是三言兩語的練筆內(nèi)容，也可以進(jìn)行完整的寫作訓(xùn)練。這就需要教師仔細(xì)進(jìn)行備課活動(dòng)，認(rèn)真分析文本內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）讀寫結(jié)合要做到方法恰當(dāng)

讀寫結(jié)合是把閱讀和寫作有效結(jié)合起來，需要有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，才能吸引學(xué)生的參與興趣，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)。有的教師進(jìn)行生搬硬套的模式，沒有考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，脫離認(rèn)知水平和能力，在起承轉(zhuǎn)合環(huán)節(jié)的過渡上存在隨意性，這都影響了讀寫結(jié)合的最終學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，努力提升教學(xué)方法的實(shí)效性。

讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，可以有效幫助學(xué)生突破閱讀教學(xué)中的難題，在輸入和輸出的過程中相互促進(jìn)，相得益彰。因此，小學(xué)語文教師要重視讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用，并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新研究，切實(shí)全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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