羅國梁

摘?要：本文將針對(duì)協(xié)同論下的高中物理自主復(fù)習(xí)方法對(duì)高三物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)工作的開展進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和研究，且會(huì)結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生主要存在的學(xué)習(xí)問題對(duì)其進(jìn)行分析與探索，從而制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，符合高考整體環(huán)境的復(fù)習(xí)工作開展模式。

關(guān)鍵詞：協(xié)同論;高三物理;復(fù)習(xí)工作;開展方法

隨著新課改的發(fā)展，高三物理復(fù)習(xí)工作全面邁進(jìn)了一個(gè)新的階段。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)工作開展中對(duì)于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率看得極為重要。在這一發(fā)展模式下，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)工作開展可以深入到每一名學(xué)生的內(nèi)心，且可以幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)與自主復(fù)習(xí)的能力。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷發(fā)展，滿足其取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)需求。在這一發(fā)展背景下，教師的物理復(fù)習(xí)教學(xué)工作開展也會(huì)更加順利和高效。在教學(xué)過程中，教師需要重點(diǎn)突出復(fù)習(xí)工作開展的異構(gòu)性，且需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)生的差異性對(duì)其提供必要的教學(xué)與幫助。通過該方法的應(yīng)用，能夠突出復(fù)習(xí)教學(xué)的重心，且能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的重新架構(gòu)。

一、做好糾偏補(bǔ)漏，理清思路

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會(huì)通過糾偏補(bǔ)漏的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)，借此能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在自助學(xué)習(xí)背景下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。這對(duì)于改變學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)效果有著重要的作用和幫助。

例如：教師首選需要機(jī)遇自助學(xué)習(xí)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同知識(shí)板塊的講解，以此讓學(xué)生對(duì)其形成一個(gè)體系化的學(xué)習(xí)理念。然后教師需要在深入引導(dǎo)與循序漸進(jìn)的方法應(yīng)用中將一個(gè)復(fù)習(xí)板塊切割成多個(gè)教學(xué)板塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)工作的開展。這樣可以避免大量知識(shí)對(duì)學(xué)生的壓榨，同時(shí)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，教師還需要結(jié)合物理知識(shí)中的定量關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力的教學(xué)與提升。在這一背景下，教師能夠在開展物理復(fù)習(xí)工作的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的糾偏補(bǔ)漏教學(xué)工作開展，且能夠幫助學(xué)生理清物理知識(shí)復(fù)習(xí)的思路。

二、精準(zhǔn)提煉問題，突出項(xiàng)目

教師需要在復(fù)習(xí)教學(xué)工作的開展中對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題的精煉，并且要針對(duì)典型的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)與培養(yǎng)。這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同問題的有效理解和正確分析，同時(shí)能夠突出課堂教學(xué)工作開展的重點(diǎn)與核心。在這一背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)將得到穩(wěn)定的發(fā)展。

例如：教師在實(shí)際教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行歸類和總結(jié)。然后通過設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法的模式對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的解答和分析?；谶@一背景，學(xué)生的問題理解和問題分析能力將得到有效的提升，且在這一師生協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到進(jìn)一步的建設(shè)和進(jìn)步。另外，教師還需要結(jié)合不同的知識(shí)板塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的問題指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升與發(fā)展，并幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、整合內(nèi)外因素，促進(jìn)內(nèi)驅(qū)

教師在教學(xué)中需要對(duì)物理復(fù)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在因素和外在因素進(jìn)行有效地整合與歸納。這樣提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加健全、更加有效。而且學(xué)生在這一背景下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過程中也會(huì)更加高效、更加順利。通過該方法的利用可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足的情況。

例如：教師在教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的物理理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及物理實(shí)驗(yàn)操作水平對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作開展。這樣能夠讓學(xué)生明白如何借助自身的優(yōu)勢(shì)改變自身的劣勢(shì)，如何通過正確的方法發(fā)展自己的物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力。如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的物理知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)，或者可以應(yīng)用相互交流與協(xié)同合作的方法鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索與分析，亦或者可以在自助學(xué)習(xí)的發(fā)展中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升和發(fā)展。

四、實(shí)現(xiàn)相互交流，實(shí)現(xiàn)發(fā)展

協(xié)同論的核心內(nèi)容是通過協(xié)同的方法實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的共同發(fā)展與進(jìn)步。在這一背景下，教師的發(fā)展主要針對(duì)其個(gè)人能力的提升來設(shè)計(jì)的，而學(xué)生的發(fā)展主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展而構(gòu)成的?；谝陨蟽煞N模式，通過師生之間合作交流的方法能實(shí)現(xiàn)師生之間的共同發(fā)展。

例如：在交流的過程中，教師需要給學(xué)生提供一個(gè)開放性的空間，然后在這一背景下做為一個(gè)引導(dǎo)者和守望者對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)工作的開展。這樣，學(xué)生可以結(jié)合自己的需求對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析與了解，且可以結(jié)合不同的問題提出不同的看法和意見。另外，教師還需要積極地參與到其中與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行討論，進(jìn)而為學(xué)生提供全新的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法。

綜上所述，在當(dāng)前高三物理復(fù)習(xí)課程教學(xué)工作開展中，大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)存在疑問和困惑，且針對(duì)不同知識(shí)板塊有著不同程度的遺漏和缺失。面對(duì)這一問題，教師需要從復(fù)習(xí)工作開展方法的角度出發(fā)，思考如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)與引導(dǎo)，繼而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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