淺析高三物理復(fù)習(xí)的反思與策略

郁健

【摘要】 高中物理板塊眾多，高三復(fù)習(xí)課教師尤為辛勞，但由于種種原因，教學(xué)效果往往低下，事倍功半。為提高高三物理的復(fù)習(xí)質(zhì)量，筆者將從以下四個(gè)方面展開(kāi)分析，以期拋磚引玉，能得到同行的首肯。

【關(guān)鍵詞】 高三物理 復(fù)習(xí) 反思 策略

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）11-101-01

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一、基礎(chǔ)知識(shí)，先學(xué)后教

在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，教師往往都是通過(guò)歸納成條文或畫圖表概括的手段來(lái)羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法。這種做法，表現(xiàn)為老師津津樂(lè)道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，沒(méi)精打彩，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問(wèn)題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問(wèn)題是物理學(xué)習(xí)的心臟，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中宜采用“先學(xué)后教”的方式，可大大地提高復(fù)習(xí)效率。

二、技能方法，遷移練習(xí)

在涉及“物理技能、物理思想方法”的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師套用即可。這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。

怎樣才能提高物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量？筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排遷移練習(xí)的機(jī)會(huì)。如復(fù)習(xí)測(cè)加速度的實(shí)驗(yàn)時(shí)，常規(guī)方法是：儀器是用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，原理是用逐差法或速度——時(shí)間圖像求加速度。整個(gè)高中階段這種方法學(xué)生不知練過(guò)多少遍，但學(xué)生的能力并沒(méi)有真正提高。最明顯的現(xiàn)象是：如果題目把實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法等做一些創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，學(xué)生的得分率往往非常低。我們從近幾年江蘇高考創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)題得分情況也能發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象。究其原因就是學(xué)生思維定勢(shì)，只會(huì)套用老師傳授的“方法”。

因此物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)一定要把教材實(shí)驗(yàn)做一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)將有關(guān)“方法”溶于題目，讓學(xué)生去做去思考，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。讓學(xué)生在應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)和思維方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的科學(xué)構(gòu)思能力，從而提高解決實(shí)驗(yàn)題目的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、課堂設(shè)計(jì)，按部就班

有經(jīng)驗(yàn)的教師都有體會(huì)，如果一節(jié)課教師灌輸?shù)亩鄬W(xué)生被動(dòng)接受的多，思考、練習(xí)得少，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣的課教師上得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦，課堂效率自然低下。如何使每一節(jié)復(fù)習(xí)課都為高效課堂，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用是核心，課堂方案設(shè)計(jì)是載體。因此課堂設(shè)計(jì)應(yīng)本著“先生后師”、“先學(xué)后教”教學(xué)思想，循序漸進(jìn)，從而充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。通常設(shè)置成四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：情景回顧、思路探究、方法感悟、拓展應(yīng)用。本文以《牛頓運(yùn)動(dòng)定律綜合應(yīng)用——連接體問(wèn)題》教學(xué)方案設(shè)計(jì)為例談如何進(jìn)行四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是連接體情景回顧，通過(guò)對(duì)常見(jiàn)連接體情景的回顧，幫助同學(xué)們了解連接體情景的特點(diǎn)和分類；第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是連接體思路探究，在導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)置三個(gè)情景：一是加速度相同的連接體，二是一個(gè)物體有加速度另一個(gè)物體處于平衡狀態(tài)（這是加速度不同的連接體的一種特例），三是加速度不同的連接體。讓學(xué)生在課前對(duì)三個(gè)情景進(jìn)行分析，探究整體法和隔離法在這三種情景中的應(yīng)用，體現(xiàn)“先生后師”、“先學(xué)后教”教學(xué)思想。在課堂上請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)展示自已的解法，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)們歸納連接體問(wèn)題的處理思想，把學(xué)生真正地融入到教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而來(lái)落實(shí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求；在第三個(gè)環(huán)節(jié)連接體分析方法感悟中，主要體現(xiàn)“感悟”：一是對(duì)第二個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)的處理思想的感悟，二是設(shè)置三個(gè)易錯(cuò)情景，并展示同學(xué)們的易錯(cuò)點(diǎn)（錯(cuò)誤解法），請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回老師，改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在改正其他同學(xué)的錯(cuò)誤解法的過(guò)程中感悟?qū)ο蟮暮侠磉x擇和注意點(diǎn)，并請(qǐng)同學(xué)們及時(shí)做出小結(jié)。這體現(xiàn)“互學(xué)互助”的教學(xué)理念，在一定程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。另外，在學(xué)生感悟到整體與隔離的一般選擇依據(jù)之后，及時(shí)進(jìn)行變題，變化成一個(gè)對(duì)象選擇符合整體法思想應(yīng)用的情景，但是真正使用整體法卻有無(wú)法逾越的障礙，通過(guò)展示部分同學(xué)巧妙運(yùn)用隔離法解答過(guò)程之后，讓學(xué)生體會(huì)到方法不是固定的，得注意應(yīng)用的策略，再次讓學(xué)生“感悟”應(yīng)用的靈活性。第四個(gè)環(huán)節(jié)“連接體的拓展應(yīng)用”中，主要體現(xiàn)“拓展”，設(shè)置兩個(gè)臨界情景，讓學(xué)生體驗(yàn)連接體問(wèn)題解決思想在臨界問(wèn)題中的應(yīng)用，第二個(gè)情景是展示高考試題，讓學(xué)生對(duì)高考試題來(lái)個(gè)親密接觸，感受“連接體問(wèn)題處理方法”的重要性，及自身能力與高考要求之間的差距。

四、精選習(xí)題，及時(shí)反饋

題目的選編的好壞也是體現(xiàn)課堂效率的重要環(huán)節(jié)。題目的選編應(yīng)避免低效、重復(fù)。題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應(yīng)具有典型性和代表性，還要與生產(chǎn)和生活實(shí)際相聯(lián)系能起到示范作用。一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過(guò)程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng)，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？

總之，一個(gè)教師的成長(zhǎng)和成熟必須通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐和反思來(lái)不斷提高和進(jìn)步，從而勝任高三物理教學(xué)任務(wù)。