萬家里

摘?要：學生正式開始學習生物課程是在初中時期。加強生物課程教學工作，提升學生的生物基礎素養(yǎng)和生物知識儲備能力，有利于為學生進入高中學習更豐富的生物知識打下堅實基礎。因此，在初中階段教師要做的便是夯實學生的生物學科素養(yǎng)。但是當下階段的生物教學工作卻存在很多不盡如人意的地方，這些因素的存在制約了生物教學工作的高效開展，同時也不利于學生綜合素養(yǎng)的形成。因此在本文中，我將結合自身經驗詳細闡述生物教學存在的問題并提出可行的解決建議。

關鍵詞：初中生物;生物教學;生物教師;初中生

一、初中生物教學問題解析

現階段的初中生物教學工作主要存在以下兩個方面的問題：

（一）生物實驗在教學中的地位被不斷弱化

生物是一門來源于實際生活經，由實驗室加工最終呈現在世人面前的學科，所以實驗性是生物學科的根本屬性，而且生物實驗一般所用道具簡單且不像化學實驗那樣在具體操作過程中會涉及很多危險藥品。鑒于此，在初中生物教學中，教師必須充分重視實驗教學。另一方面，在生物書本上也存在很多學生自主探究的生物小實驗，這些小實驗的存在對激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的一個板塊。例如《認識生命》這一單元中的“演示”環(huán)節(jié)，要求從學校附近取一些水，并制成樣本玻片放在顯微鏡下觀察水中的微生物活躍情況。這個小實驗對激發(fā)學生的學習興趣很有幫助，但在實際教學中，教師卻不做實驗而是直接告訴學生“水中有我們肉眼看不見的微生物”這一結論。這種忽視了實驗探究過程的教學方式不但弱化了實驗在教學中的地位，學生的學習之路也變得異?？菰?。

（二）以文科思維教學生物

生物是一門理科性質的課程，在生物學科中會涉及到很多分析結構式等內容。但是這些高端的生物知識在初中時期不會涉及到。初中生物課本上的知識都是非?；A的，學生在學習過程中只要記住一系列的圖片和最終結論便能取得不錯的成績。生物教材呈現出的這種特性讓很多教師都采用文科思維教學生物課程。例如，我校很多教師在期末考試前都會把書中講過的重點知識給學生串一遍，學生也會標記重點，在早自習或其他時間朗讀背誦。這就是非常典型的文科思維，死記硬背的方法不適合生物課程的學習，這種學習方法最終導致的是“知其然不知其所自然”的尷尬局面。但是生物課程的學習非?？粗羞^程的探究，這種教學方式就與原本的生物課程教學理念背道而馳，長此以往，必然會影響學生的學習效果。

二、提升生物教學效率的建議

（一）強化實驗教學

生物教學中必須充分注重實驗教學的參與，只有讓學生積極參與生物實驗，他們才能更加直白、清楚地了解到書本上那一系列的知識結論是怎么來的。因此，開展生物實驗是每個教師教學過程中的必然之舉。生物實驗的開展可以參考以下兩個方面的內容：第一，發(fā)揮實驗作用，活躍課堂氣氛。初中生要學習的課程有很多，繁重的學習任務會逐漸消磨他們的學習興致，讓他們感到異常痛苦。因此，在生物課中穿插一些積極活潑的元素便成了一項非常不錯的選擇。比如在“植物細胞”這部分的教學中，教師發(fā)現班里學生狀態(tài)比較低迷，所以帶領他們到校園里摘不同植物的葉子，然后自己用小刀切碎并制作成玻片，教師帶領學生到生物實驗室一起觀察，讓學生親眼觀察并找出哪里是細胞壁、細胞膜、葉綠體等。整個教學氛圍異常輕松，學生也能高效吸收課堂知識。第二，模擬性試驗。并不是生物教材課本上的每一個實驗都能找到相應的教學道具并還原出來，例如“人體血液循環(huán)”這部分內容便幾乎沒有操作性。為了強化學生理解，教師可以利用多媒體技術搜索實驗模擬視頻，讓學生通過觀看“人體血液循環(huán)動態(tài)圖”的方式，加強對書本知識的理解深度。這也是一種非常不錯的教學方法。因此，推行實驗教學的過程中，教師要依據實際情況，采用操作性實驗和模擬性試驗相結合的方法，最終鞏固學生所學的知識。

（二）規(guī)正教學錯誤

把生物這一理科課程用文科的方式進行學習是非常不可取的。為了扭轉學生群體中存在的這個問題，教師首先要加強教學反思，看看自己在實際教學過程中有沒有要求學生強制性記憶而不是理解性記憶的情況。如果有這種情況出現，教師要立刻改正，不可以在今后的教學中繼續(xù)使用該方法。與此同時，教師也要加強教學監(jiān)督力度，關注班級內所有學生的學習狀態(tài)，如果發(fā)現學生用死記硬背的方法學習生物，教師必須立刻指出其錯誤，并要求這名學生改正。通過教師自我反思以及加強對學生監(jiān)督這兩種的教學手段真正實現學生生物學科素養(yǎng)的提升。

三、結束語

生物是學生學習階段需要重點學習的一門課程。加強生物課程教學工作不僅有利于教師教學效率的提升，同時也有利于為學生今后的求學之路打下堅實基礎。因此，教師要樹立高度的教學責任心，發(fā)現教學問題并予以解決，這不僅是對學生負責，更是對自己的工作負責。

參考文獻：

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