吳衛(wèi)高

摘? 要：傳統(tǒng)的教學傾向于教師教學生聽的模式，也可以稱之為預成性教學，強化教案的執(zhí)行過程忽略具體教學情境，具有一定的局限性，而生成性教學側重教學情境的產(chǎn)生，使師生在互動交流的過程中，探討問題和分析問題，可以更好的滿足學生的求知欲望，充分挖掘其潛能。本文分析了生成性教學的課堂生態(tài)，并對生成性教學在中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的應用進行了探討，希望可以促進中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：生成性教學;中職;計算機網(wǎng)絡;課堂生態(tài)

引言：

生成性教學是一種新型教學理念，表現(xiàn)在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學中是一種有創(chuàng)新的教學方式，通過對學生個體差異、心理特點以及學習要求的掌握，對教學的各種因素實施整合并有效控制，創(chuàng)設與教學活動相關的情境，發(fā)揮出教師的創(chuàng)造性，構建互動式課堂，進而開發(fā)學生的潛能、發(fā)展學生的個性。生成性教學強調(diào)教學目標、教學內(nèi)容以及教學過程的彈性化與動態(tài)化，采取個性化教學方法實現(xiàn)多元化教學評價。

一、生成性教學的課堂生態(tài)

生成性教學的兩個基本環(huán)節(jié)就是生成事件與生成應對，每一個教學策略都具有一定的教學背景，如果缺乏有效生成的課堂生態(tài)，無論策略多么具體都難以得到實現(xiàn)，而經(jīng)過實踐證明，課堂生態(tài)是課堂教學要素關系的集中體現(xiàn)，決定學生的生成動機、行為、教師的應對效果，所以進行生成性教學的首要問題就是創(chuàng)造課堂生態(tài)。生成性教學生態(tài)主要具有以下幾個特征：一是，教學情景比較豐富，豐富的教學過程是“生成”的重要條件，所以，教師在教學的過程中要結合實際生活創(chuàng)設教學情景，充分利用多媒體手段，以多種形式呈現(xiàn)出教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，提供良好的環(huán)境促進生成事件的發(fā)生。二是，要尊重學生的自主參與權利，簡單來說就是學生自覺、自主的從事學習活動，結合自身需求與興趣進行思考，不受外界的壓制自由參與教學過程，包括學習內(nèi)容的擴展、反思、提問、討論、探究以及發(fā)言等，如果教師堅持主宰課堂教學，則難以進行生成性教學。三是，用對話協(xié)作代替單向灌輸，尊重學生的主體性，教師要將重點從教材研究轉為傾聽學生，在對話協(xié)作中創(chuàng)設活躍的課堂生態(tài)，推動思想碰撞，促進生成事件的發(fā)生，在應對生成事件中幫助學生構建對知識的個性化理解[1]。

二、生成性教學在中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的應用

（一）教學目標的生成

傳統(tǒng)的教學，教師在制定教學計劃與教學教案時，比較常用“掌握”等表示教學目標，簡單來說就是對教學效果進行了設定，強化學生需要獲得哪些知識與技能，對學生的學習過程不做過多關注，例如：在學習“計算機故障檢測與排除”時，將組裝計算機的能力培養(yǎng)簡化成學生可以簡單的組裝成計算機，了解計算機的組裝流程即可，不利于實現(xiàn)目標性教學。而在生成性教學理念中，存在學生未完成特定教學結果的情況，教學的目標強調(diào)表現(xiàn)性，因此，在制定生成性教學目標時，打破對教學特定結果的限制，只需明確學生需要進行哪些學習活動、怎樣解決問題即可，重點關注學生在學習中的表現(xiàn)，強化參與度、經(jīng)驗積累以及個人成長等，體現(xiàn)出學科素養(yǎng)。應用生成性教學，教師可以將教學目標制定為在實際操作過程中學會發(fā)現(xiàn)、記錄、描述以及解決問題，教學目標充分體現(xiàn)出學生的主體作用，學習任務雖然是具體的，但要綜合考慮學生在日后進入工作階段可能會遇到一些難以解決的問題，所以要讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，提升綜合能力，更好的應對無法預知的問題。結合生成性教學理念進行教學目標設計，要充分融入彈性變化，在課堂教學的過程中，一旦學生的學習情況有所改變，教學目標也要相應的改變，教師要結合教學情境和教學資源，生成新的教學目標，主要包括以下兩個方面：一是，知識與技能教學目標，教師要引導學生結合疑問進行探究，爭論比較激烈的問題，可以充分調(diào)動學生的思維，這時教師引導學生進行多方位思考，可以幫助學生獲得更多專業(yè)知識與技能，并培養(yǎng)其探究思維。二是，情感態(tài)度和價值觀念的教學目標，中職計算機網(wǎng)絡技術教學過程中，每個學生的知識基礎以及思維方式都存在一定的差異，在學習的過程中所獲得的情感體驗也不同，因此，教師要正確處理學生的意見分歧，提升學生的情感與價值觀念[2]。

（二）教學過程的生成

學生的學習興趣、課堂活動積極性、學習方法、言行能力、意見與觀點的提出等言語、行為和各種情感方式的表達，都可以作為教學生成性資源，教學過程中無論是教師引發(fā)的信息還是學生引發(fā)的信息都是生成性資源范疇。在中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)中進行生成性教學，教學過程是隨著師生之間的互動交流而產(chǎn)生變化的，教師在其中扮演著重要的角色，需要不斷整合和捕捉資源，并利用生成性資源豐富課堂。結合教學實踐，可以重視以下幾點：一是，關注錯誤資源，在生成性教學過程中，通過師生、生生之間的互動交流，可以激發(fā)師生的思維，學生也會結合自身經(jīng)驗產(chǎn)生一定想法，這些想法有可能是錯誤的，但也是思維創(chuàng)造性的體現(xiàn)，所以教師要加強對這些錯誤資源的關注，并分析其價值，為學生布置探究性任務，培養(yǎng)學生的自主探究能力。二是，關注具有異議的資源，在生成性教學過程中，學生的情感體驗與知識基礎存在差異，在討論某一任務時，難免會產(chǎn)生不同見解，教師要關注這些具有異議的資源，引導學生采取合作探究的方式分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的合作能力。三是，關注意外資源，在生成性教學過程中，師生、生生互動達到一定狀態(tài)時，會產(chǎn)生一些意外問題，這種超乎預設的資源，教師要分析其價值，將其與教學內(nèi)容進行合理整合，促進教學活動的順利開展。生成性教學過程的核心在于學生分享、交流以及解決問題的效果，例如：在學習“服務器配置”時，教師可以在組間競賽和組內(nèi)互評的基礎上增加經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)，讓學生介紹各組完成任務過程中所遇到的問題以及相應的解決辦法，讓其他各組進行學習和借鑒，在經(jīng)驗分享的過程中實現(xiàn)思想碰撞，增強學習的積極性[3]。

（三）教學體系與方法的生成

首先，需要進行職業(yè)定位，加強職業(yè)素質教育，中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的職業(yè)定位與網(wǎng)絡相關，例如：局域網(wǎng)維護、網(wǎng)站設計、網(wǎng)絡管理、計算機應用等崗位，具有較強的實踐性，具有較高的職業(yè)素質要求，因此，生成性教學中，要重視職業(yè)素質教育。可以從職業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，改善單一的課程模式，將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提升學生的職業(yè)素質作為生成性教學目標，貫穿于教學整個過程。其次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，要以工作過程作為導向，將學生獨立思考能力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作為生成性教學目標，貫穿于教學始終。例如：在學習“計算機故障檢測與排除”時，教師可以先預設一個可以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的問題，讓學生在組裝計算機時，增加尼龍扎帶進行創(chuàng)新思考，允許學生通過思考自由使用此項工具，會發(fā)現(xiàn)有些學生利用尼龍扎帶進行理線，有些學生利用尼龍扎帶進行配件固定，也有些學生選擇不用尼龍扎帶，產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因就是每個學生的創(chuàng)造性思維不同。創(chuàng)造性思維強化對固定知識的拓展，具備處理生成性問題的經(jīng)驗，可以幫助學生在日后工作中更好的解決實際問題。最后，培養(yǎng)學生的動手操作能力，中職教育具有一定的職業(yè)教育特色，突出實用性和可操作性，而在生成性教學中需要教師具有一定的崗位經(jīng)驗，可以很好的將理論與實踐相融合。例如：網(wǎng)絡知識中域名解析系統(tǒng)的概念與服務器配置的教學，教師可以先將制作好的網(wǎng)頁放置于服務器中，再配置相應的服務器，讓處于局域網(wǎng)內(nèi)的用戶通過在瀏覽器中輸入IP地址實現(xiàn)對網(wǎng)頁的瀏覽，通過網(wǎng)站測試引入主題，IP地址與域名具有怎樣的關聯(lián)，并讓學生親自配置服務器，使其在操作過程中獲取新知，實現(xiàn)生成性教學目標[4]。