中職語文綜合實踐活動“做學(xué)教合一”例談

【摘要】“做學(xué)教合一”的中職語文綜合實踐活動，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師以“學(xué)”定“教”，以實踐促教學(xué)，還教學(xué)于實踐，關(guān)注過程和方法，關(guān)注對話和引導(dǎo)，細化準備、優(yōu)化指導(dǎo)、深化拓展，更能體現(xiàn)其語文性、綜合性及實踐性特征，更符合中職學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，滿足學(xué)生能力與素養(yǎng)提升的要求。

【關(guān)鍵詞】做學(xué)教合一;中職語文;綜合實踐活動

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0043-01

【本文著錄格式】程鋒.中職語文綜合實踐活動“做學(xué)教合一”例談[J].課外語文，2020，19（19）：43，45.

中職語文綜合實踐活動中，教師要根據(jù)社會、學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生的具體情況，不囿于校園和課堂，從重“教學(xué)”轉(zhuǎn)向重“實踐”，直面社會和職場，引導(dǎo)學(xué)生從紙上談兵的困境中走出來，調(diào)動學(xué)生的活動積極性，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用原有的語文知識技能，并且從中獲得新知和直接經(jīng)驗，進而提升學(xué)生的語文基本素養(yǎng)及綜合實踐能力，逐步形成良好的品性與習(xí)慣，成為受用人單位歡迎的人。

一、任務(wù)導(dǎo)向，細化準備——“做”中“學(xué)”

在綜合實踐活動的準備階段，教師可依循以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，設(shè)置目標任務(wù)，創(chuàng)設(shè)實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生對活動的性質(zhì)和定位有所認識，制訂研究計劃，選擇活動方法，合理分配任務(wù)，特別注意要將活動的設(shè)計和開展建立在學(xué)生具體實踐活動和主動體驗感悟基礎(chǔ)上。因為真實的實踐任務(wù)，可以有效驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，進行自主探究、合作學(xué)習(xí)，即讓其在“做”中“學(xué)”?；顒右话憧刹捎眯〗M合作的形式，先期開展社會調(diào)查、專題討論等準備活動。

以現(xiàn)行蘇教版中職語文教材第一冊第二單元的語文綜合實踐活動“走進家鄉(xiāng)”為例。課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生細化前期準備：（1）根據(jù)各自的興趣、個人的特長自主組成合作小組，并給小組起個動聽的名字;（2）小組確定本組研究的主題;（3）制訂實踐學(xué)習(xí)計劃（包含時間周期、實踐內(nèi)容、成員分工）;（4）收集家鄉(xiāng)的歷史沿革、地理風(fēng)貌、主要特產(chǎn)、旅游文化、現(xiàn)代化建設(shè)（城市發(fā)展與農(nóng)村發(fā)展）、名人名家等相關(guān)的資料、圖片;（5）對所收集的資料進行整理、歸類、刪選;（6）根據(jù)確定的主題，自主制作卡片;（7）根據(jù)所收集的、分享的資料，撰寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)的文章，并制作成PPT。學(xué)生則在具體的任務(wù)導(dǎo)向下，通過走訪地方文化館、方志館，到圖書館、書店查詢資料，借助互聯(lián)網(wǎng)、電子通信進行調(diào)查研究等獲取與實踐主題相關(guān)的信息，在具體“做”的活動過程中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練觀察、表達、歸納、整理等語文能力，以進一步認識、了解自己的家鄉(xiāng)，從而培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

再一起來看看第四冊第一單元的語文綜合實踐活動“面對新媒體”。這個活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，現(xiàn)實性和實用性很強，要求學(xué)生能對當代傳媒社會的現(xiàn)狀和特點有一般性的了解，能描述主要傳媒的樣態(tài)及作用，了解如何利用媒體而不被媒體“綁架”。學(xué)習(xí)和訓(xùn)練面對的是新媒體，要處理的是我們與媒體的關(guān)系，這個任務(wù)很重，也非常難，不是一次活動就能解決的，所以，在展開活動之前教師一定要引導(dǎo)學(xué)生有針對性地做好設(shè)計，做好方案，做好有關(guān)媒體發(fā)展史及典型傳媒案例等資料的收集與整理。據(jù)此，課前可設(shè)置如下具體任務(wù)：（1）分組探究。①根據(jù)選擇的媒體類型的不同，建立若干學(xué)習(xí)小組（建議人數(shù)5至6人），每個小組選擇國內(nèi)有影響力的媒體進行研究（可以選擇一家網(wǎng)站注冊）;②各小組根據(jù)自己選擇的媒體查找相關(guān)的資料并進行媒體的社會評價，從中選擇具有影響力的新聞事件。（2）資料拓展。根據(jù)查找到的資料撰寫小論文或小型調(diào)查報告可以對于自己研究的媒體進行一般性評價，也可以以其中的一次成功或失敗案例進行分析。（3）制作PPT（用作課堂匯報展示）。（4）各組選擇一名組員準備演講。像這樣，課前做好活動安排與分工的細化工作，既可保證整個活動的實際可操作性，以順利進入課堂活動，亦可讓學(xué)生圍繞相關(guān)任務(wù)開展真實的實踐活動，在自己舊有知識及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行探究、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，從而主動建構(gòu)自己的新知識、新經(jīng)驗，充實和豐富自身的知識、能力，真正實現(xiàn)“做”中“學(xué)”。

二、以生為本，優(yōu)化指導(dǎo)——“學(xué)”而“教”

關(guān)于蘇教版中職語文教材第四冊第二單元的語文綜合實踐活動“流行風(fēng)·古典味——流行歌曲歌詞欣賞”的教學(xué)，有一堂課讓筆者感受頗深。這堂課是從一位男生的演唱開始的，唱的是白居易的長篇樂府詩《琵琶行》，由徒有琴編曲，奇然、沈謐仁原唱。原詩共六百多字，可這位男生一字不落地唱完全詩，聽得出歌曲雖節(jié)奏略快，但古風(fēng)猶在，京腔念白，琵琶暗彈，讓人耳目一新，回味無窮。顯然，這位男生在課前自主完成了實踐活動任務(wù)之一——了解、選擇、欣賞、學(xué)習(xí)具有古典味的流行歌曲歌詞，而后在課堂上能結(jié)合自己的理解完美演繹，此時教師恰到好處地引導(dǎo)其與其他學(xué)生共同探究，舉一反三，相機而“教”，一面徜徉于優(yōu)美的音樂聲中，一面教會學(xué)生尋典故解文意、找意象品意境等語文學(xué)習(xí)方法，完成課堂上對詩文、意境的深入分析與鑒賞，從而汲取錘煉語言的技巧，提高學(xué)生閱讀理解以及文學(xué)創(chuàng)作的語言表達能力。

在這里，建議課堂活動的開展多元化，可采用情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等方法，以口頭講解、圖片展示、知識競賽、小品表演等形式，提高語文教學(xué)的實踐性、趣味性和工具性，既能鍛煉學(xué)生聽說讀寫的語文能力，又能使活動切實指向?qū)嶋H問題，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、鞏固延伸，深化拓展——“教”后“做”

語文綜合實踐活動，顧名思義，是在實踐中鍛煉、提高的綜合性課程，所以僅靠課堂上這點時間是遠遠不夠的，還要讓學(xué)生的實踐活動切實延伸到課后。比如可以根據(jù)課堂上的評價反饋來形成調(diào)查報告及活動總結(jié)，及時調(diào)整方案，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展延伸，或?qū)顒映掷m(xù)關(guān)注，亦可讓一個綜合實踐活動成為可持續(xù)發(fā)展的項目，或讓一個綜合實踐活動的結(jié)束成為另一個活動的起點。

蘇教版第三冊語文教材第五單元的語文綜合實踐活動是“模擬求職應(yīng)聘洽談會”。學(xué)生課前先按照任務(wù)進行分組，研究擬定活動方案，做好前期招聘信息發(fā)布、撰寫求職應(yīng)聘信、制作自薦書（包括個人簡歷）等準備工作，然后課上可按組擺設(shè)攤位，分成模擬招聘組及求職應(yīng)聘組若干，進行現(xiàn)場模擬應(yīng)聘，可實時錄像，留取第一手資料。課堂的最后，既可由小組對前來面試的求職應(yīng)聘者進行評價、討論，發(fā)布并張貼已錄取的求職應(yīng)聘名單，還可展示優(yōu)秀的求職應(yīng)聘信及自薦書，展示優(yōu)秀的求職應(yīng)聘洽談和面試活動;并按照同學(xué)老師提出的問題和建議，對自己的求職應(yīng)聘信及自薦書進行修改，修改完成后上傳班級主頁。這樣，課堂便延伸到了課后，持續(xù)鍛煉必備的入世之能力，直面社會和職場。

再如第一冊語文教材第一單元的語文綜合實踐活動“青春詩會”。在課前擬定活動方案（包括主題、時間、地點、會場設(shè)計、人員安排等）之后，確定詩會朗誦作品的選擇標準與范圍，學(xué)生制作“青春詩會節(jié)目單”、選定主持人，朗誦者在組內(nèi)進行朗誦訓(xùn)練，并布置會場、制作PPT、準備音響、配樂等。課上，主要對古今中外的優(yōu)秀詩歌作品進行朗誦及對朗誦者做出即時評價與反饋。課后，可以自己的青春現(xiàn)實與未來夢想創(chuàng)作以“詩歌與青春做伴”為主題的詩歌，讓自己的生活積極、健康、向上，讓詩情無限延續(xù)。

總而言之，從實踐中來，到實踐中去，以實踐促教學(xué)，還教學(xué)于實踐。這樣的語文綜合實踐活動，讓學(xué)生在“做”的過程中一步步思考、分析、理解、歸納、質(zhì)疑，從而推動其“自主學(xué)習(xí)”，并不斷獲得成就感，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)其“做中學(xué)”的能力;而教師則相機施“教”，以學(xué)定教，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間，授之以“漁”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，直至學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標，提升語文能力。

“做學(xué)教合一”的中職語文綜合實踐活動，關(guān)注過程和方法，關(guān)注對話和引導(dǎo)，更符合中職學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，滿足學(xué)生能力與素養(yǎng)提升的要求。如果將細化準備、優(yōu)化指導(dǎo)、深化拓展這三個環(huán)節(jié)真正落到了實處，定能體現(xiàn)語文綜合實踐活動的語文性、綜合性及實踐性特征，切實提高學(xué)生的語文能力及實踐能力，學(xué)以致用。

作者簡介：程鋒，江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校，高級講師，研究方向為語文教學(xué)。