“讀-思-行”一體化閱讀推廣模式探究

程大立

摘 要 分校閱讀是分眾閱讀的延伸，可以提升高校圖書館閱讀推廣工作的精準(zhǔn)度和有效性?！白x-思-行”一體化閱讀推廣模式是在分校閱讀理論指導(dǎo)下，對(duì)高職院校圖書館閱讀推廣工作的創(chuàng)新探索。閱讀是基礎(chǔ)，育人為目的;一校一品，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化和提升分校閱讀推廣工作的水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 閱讀推廣 分校閱讀 高職院校

分類號(hào) G252.1

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2020.05.002

Abstract “One College One Book” is an extension of differentiated reading， which can improve the accuracy and effectiveness of reading promotion of university library. “Reading， thinking and acting” integration reading promotion is an innovative exploration of the reading promotion work of the library of higher vocational colleges under the guidance of the concept of “One College One Book”. Reading is the foundation and education is the purpose; “One School One Feature”， internal and external action， perseverance and pragmatic innovation can optimize and improve the level and quality of reading promotion of “One College One Book”.

Keywords Reading promotion. One College One Book. Higher vocational college.

分眾閱讀是根據(jù)閱讀受眾細(xì)分而產(chǎn)生的閱讀推廣新理念，其目標(biāo)指向閱讀推廣的精準(zhǔn)性和高效性。在分眾閱讀基礎(chǔ)上，“全民閱讀十佳推廣人”、中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)徐雁教授倡導(dǎo)開(kāi)展分校閱讀，為學(xué)校閱讀推廣建構(gòu)了新的理論體系，提供了實(shí)踐方案。本文以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院圖書館開(kāi)展的“讀-思-行”一體化閱讀推廣活動(dòng)為案例，論述分校閱讀推廣模式建構(gòu)與實(shí)踐探索。

1 分校閱讀理論基礎(chǔ)與實(shí)踐背景

1.1 分校閱讀推廣

2019年12月“書香中國(guó)·全民閱讀推廣叢書”（第二輯）出版發(fā)行，在細(xì)分閱讀推廣的基礎(chǔ)上，建構(gòu)科學(xué)、系統(tǒng)、完整的理論體系和實(shí)踐模式。該叢書貫通“人生惟有讀書好”“腹有詩(shī)書氣自華”“最是書香能致遠(yuǎn)”等華夏書文化的經(jīng)典理念，從“分級(jí)”“分眾”“分類”“分時(shí)”“分地”及“分校”等不同的視角和層面，共同關(guān)切閱讀對(duì)讀者的心智影響，充實(shí)和豐富了閱讀文化學(xué)的內(nèi)涵，深化了全民閱讀的基本理念，細(xì)化了全民閱讀推廣方法，有助于中華優(yōu)秀文化的推廣。其中，《分校閱讀：讀物增益才華》 分冊(cè)提出的“分校閱讀”理念與實(shí)務(wù)，為革除學(xué)校閱讀推廣“千人一面”“大而化之”弊病提供了療治良方[1]。

分校閱讀是分眾閱讀理念的延伸。分校閱讀推廣是指針對(duì)所有院校中具有共同屬性且具有相似閱讀需求的院校群體，培養(yǎng)院校讀者閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，提高讀者閱讀質(zhì)量、閱讀能力、閱讀效果的活動(dòng)。其理論依據(jù)包括學(xué)校類型和培養(yǎng)目標(biāo)的分類，讀者群體知識(shí)層次、文獻(xiàn)需求及其他個(gè)體差異的聚類，分眾前提下分級(jí)、分時(shí)、分地閱讀推廣方法的細(xì)分。分校閱讀推廣具有針對(duì)性、精細(xì)化、雙向性、創(chuàng)新性等特征。分校閱讀推廣能夠針對(duì)不同院校的讀者群體，通過(guò)分眾化項(xiàng)目策劃閱讀推廣活動(dòng)，即專門打造面向某一類院校群體的閱讀推廣活動(dòng)，通過(guò)細(xì)分受眾、個(gè)性化定制等打造專屬的閱讀推廣活動(dòng)[1]。

基于分校理念的大學(xué)生閱讀推廣是指高等院校所進(jìn)行的差異化閱讀推廣活動(dòng)，其依據(jù)是學(xué)校的特殊性，包括學(xué)科范圍、辦學(xué)層次、校風(fēng)校訓(xùn)、校史校址、所在城市等特點(diǎn)。開(kāi)展分校閱讀的基本目的是滿足不同大學(xué)生群體的閱讀需求，進(jìn)一步提升大學(xué)生閱讀推廣活動(dòng)的精細(xì)度和精準(zhǔn)度[2]。分校閱讀推廣既要把最合適的讀物推介、推送、推廣給最合適的“讀者”，又要形成學(xué)校特色，培養(yǎng)滲透學(xué)校特征、浸潤(rùn)學(xué)校精神的最典型的“讀者”。

1.2 高職院校采取分校閱讀推廣的必要性

學(xué)校教育目的是培養(yǎng)完整的人?！巴暾娜说呐囵B(yǎng)意味著一個(gè)有機(jī)的整體的培養(yǎng)過(guò)程，更包含精神乃至靈魂的臻于至善，若大學(xué)培養(yǎng)只懂科學(xué)技術(shù)而欠缺整體素質(zhì)，是對(duì)高等教育目的缺乏整體認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)?！盵1]高等教育如果過(guò)于重視知識(shí)教育忽視精神培養(yǎng)和靈魂塑造，就會(huì)造成大學(xué)生精神缺“鈣”——思想空虛、人生迷茫。閱讀是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史。通過(guò)閱讀可以獲得知識(shí)、豐富人生，提升綜合素養(yǎng);通過(guò)閱讀，可以感悟人生、塑造靈魂，有利于大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

高職院校以培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置和日常教學(xué)偏重于基礎(chǔ)性應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)技能，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、人際交往、溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)不足。作為服務(wù)于教學(xué)科研的高職院校圖書館，其文獻(xiàn)資源建設(shè)也偏重專業(yè)方面，閱讀推廣工作停留于節(jié)日應(yīng)景、隨機(jī)隨時(shí)、追求氣氛等層面，存在“支撐理論的精細(xì)度不足、閱讀推廣對(duì)象的定位不夠精準(zhǔn)、文化底蘊(yùn)缺失等問(wèn)題?！盵2]另外，高職院校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校精神的差異性并未體現(xiàn)在圖書館閱讀推廣活動(dòng)之中，仍然存在盲目移植、簡(jiǎn)單復(fù)制、“千校一面”的現(xiàn)象，沒(méi)有達(dá)到“有效”服務(wù)于不同院校讀者群的目標(biāo)，沒(méi)有從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)圖書館“傳承文明，服務(wù)社會(huì)”的初心。分校閱讀推廣可以滿足讀者對(duì)圖書館資源與服務(wù)的差異化需求，具有更強(qiáng)的專業(yè)性，改變以往全民閱讀活動(dòng)大而化之、籠而統(tǒng)之的傾向，切實(shí)提高其活動(dòng)價(jià)值和社會(huì)效能[1]。因此，在高職院校開(kāi)展分校閱讀推廣更有必要性和可行性。

2 一體化閱讀推廣模式的構(gòu)建與實(shí)踐

2016年9月，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院圖書館（以下簡(jiǎn)稱“圖書館”）以“傳統(tǒng)文化領(lǐng)航幸福人生”為主題，開(kāi)展“讀-思-行”一體化傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)，從實(shí)踐層面探索建立分校閱讀模式。該項(xiàng)目以全校48個(gè)學(xué)生社團(tuán)3200多名成員（以下簡(jiǎn)稱“讀者”）為主要活動(dòng)對(duì)象，以人文素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以經(jīng)典閱讀為起點(diǎn)，讓讀者在“讀”中悟道德規(guī)范和人生哲理;以名師講座為平臺(tái)，將傳統(tǒng)文化的思想精華與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相融合，進(jìn)行現(xiàn)代性闡釋，引發(fā)讀者的深層“思”考;以德行實(shí)踐為落腳，讓讀者到生活中去踐“行”傳統(tǒng)文化，轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)。“讀-思-行”三個(gè)方面既處于螺旋上升階段，又不斷交織貫通和環(huán)環(huán)相接，實(shí)現(xiàn)從感性到理性、從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐到智慧的不斷提升。為保障項(xiàng)目效果，實(shí)施過(guò)程中采用了一些具體策略，努力塑造“立品，為學(xué)、稟藝、勵(lì)身”的學(xué)校精神，體現(xiàn)高職院校分校閱讀的目的追求。

2.1 全員參與，建立項(xiàng)目“共同體”

學(xué)生社團(tuán)是高校最活躍、最有群眾性的讀者群，高職院校學(xué)生社團(tuán)更具有職業(yè)傾向性和專業(yè)拓展性;分校閱讀的立足點(diǎn)在于讓專業(yè)思想、職業(yè)精神的培養(yǎng)融入經(jīng)典閱讀。在校團(tuán)委的支持下，圖書館充分發(fā)揮讀者、專家與圖書館員的智慧和積極性，全程全方位地落實(shí)“公推、公選”和“共商、共建”的項(xiàng)目管理機(jī)制。

公推經(jīng)典圖書。項(xiàng)目實(shí)施前，項(xiàng)目組推薦優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典10部，全體讀者通過(guò)微信公眾號(hào)投票推薦“最喜歡讀的3部經(jīng)典”，《詩(shī)經(jīng)》? 《論語(yǔ)》? 《弟子規(guī)》 《中國(guó)人的美德與核心價(jià)值觀》 《踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀（大學(xué)讀本）》 《漢字說(shuō)核心價(jià)值觀》 《習(xí)近平用典》 《“平”語(yǔ)近人——習(xí)近平用典》 《中國(guó)大歷史》三組圖書被分別推薦為2017—2019學(xué)年必讀經(jīng)典書目。學(xué)生提前自主閱讀三部經(jīng)典，項(xiàng)目組以寒、暑假“閱讀無(wú)假期”活動(dòng)予以配合，推動(dòng)閱讀活動(dòng)走向深入。

公選專家導(dǎo)師。項(xiàng)目分別設(shè)立名師（專家）團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。前者通過(guò)講座形式，深入解讀經(jīng)典;后者布置并督促完成實(shí)踐任務(wù)。同樣是通過(guò)微信公眾號(hào)，分別推薦校內(nèi)名師3人作為專家人選、圖書館員和社團(tuán)指導(dǎo)教師3人作為實(shí)踐導(dǎo)師人選，同時(shí)公布專家課程和導(dǎo)師實(shí)踐項(xiàng)目名稱，學(xué)生可以自主選擇講座課程和實(shí)踐項(xiàng)目，確定學(xué)年課程、實(shí)踐項(xiàng)目和教育對(duì)象。

共商主題活動(dòng)。講座課程和實(shí)踐項(xiàng)目選定以后，專家和導(dǎo)師分別建立自己的教育和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，建立事實(shí)上的子項(xiàng)目“共同體”。子項(xiàng)目組成員通過(guò)微信平臺(tái)，進(jìn)行多維交流和反復(fù)研討，包括講解哪一本經(jīng)典、哪些內(nèi)容、用什么方式來(lái)講，還包括實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、組織方式和預(yù)期效果等。在充分討論的基礎(chǔ)上，專家和導(dǎo)師指導(dǎo)形成講座課程和實(shí)踐大綱，提前發(fā)給子項(xiàng)目成員。

共建管理平臺(tái)。本項(xiàng)目有兩個(gè)管理平臺(tái)。一是項(xiàng)目管理組，即教育實(shí)踐活動(dòng)的管理團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目管理組安排1名圖書館館員擔(dān)任指導(dǎo)老師，成員為各社團(tuán)推薦的優(yōu)秀讀者和圖書館志愿者，主要負(fù)責(zé)經(jīng)典圖書借閱服務(wù)、學(xué)術(shù)報(bào)告廳（講座教室） 的布置和技術(shù)支持、講座預(yù)告和新聞報(bào)道、成員考勤和參與情況反饋等工作，負(fù)責(zé)實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)告和新聞報(bào)道、前期聯(lián)絡(luò)和物理（場(chǎng)地和用品）準(zhǔn)備、實(shí)踐小組成員考勤和情況反饋等工作。二是微信公眾號(hào)管理。組建微信管理團(tuán)隊(duì)，以圖書館微信公眾號(hào)為基礎(chǔ)平臺(tái)，分別開(kāi)設(shè)工作預(yù)告、互動(dòng)交流、新聞報(bào)道和信息文獻(xiàn)等欄目，讓項(xiàng)目組全體成員與專家、名師和實(shí)踐導(dǎo)師即時(shí)互動(dòng)交流。

2.2 一體化，“讀-思-行”有序推進(jìn)

分校閱讀最注重閱讀質(zhì)量的有效提升，即提升閱讀群體的分眾性、聚類性，閱讀行為的定向性、同步性，閱讀感受的互動(dòng)性、生成性，閱讀實(shí)踐的具體化、可操作性?！白x-思-行”一體化有序推進(jìn)，建立了分校閱讀理論在高職院校實(shí)踐模式。“讀”是基礎(chǔ)，重在受教育對(duì)象的自“悟”;“思”是提高，借助專家解讀和名師講座，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，有所心“得”;“行”是目的，讀者把閱讀和講座獲得的德行思想和認(rèn)識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中深化和運(yùn)“用”。在一個(gè)活動(dòng)周期中，讀是思的前提，思是行的動(dòng)機(jī)，行是思的結(jié)果，思是讀的深入。讀、思、行的成果又成為新教育周期的資源。

2.2.1 “讀”：專家指導(dǎo)、同友心得

以“傳統(tǒng)文化領(lǐng)航幸福人生”為主題，以傳統(tǒng)文化經(jīng)典為閱讀對(duì)象，圖書館多措并舉，配合“讀”的活動(dòng)。建立主題性的經(jīng)典閱讀專架，開(kāi)設(shè)經(jīng)典影視周末影院，舉辦經(jīng)典誦讀分享和知識(shí)競(jìng)賽，利用新媒體技術(shù)開(kāi)展“掃碼看書、全校共讀”等活動(dòng)。在自主閱“讀”環(huán)節(jié)，圖書館主動(dòng)介入閱讀指導(dǎo)和交流。聘請(qǐng)全國(guó)閱讀學(xué)專家、南京大學(xué)教授徐雁先生作《最是書香能致遠(yuǎn)》經(jīng)典講座，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典著作;聘請(qǐng)學(xué)校思政教學(xué)部副教授馬國(guó)水老師作《經(jīng)典影視評(píng)析導(dǎo)讀》 《習(xí)近平用典解析》 等講座，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞經(jīng)典影視和撰寫影評(píng)的方法。為擴(kuò)大自主閱讀效果，分別舉辦《詩(shī)經(jīng)》 吟誦交流會(huì)、經(jīng)典閱讀分享會(huì)、“大國(guó)工匠”主題演講比賽。開(kāi)展延伸閱讀，把《詩(shī)經(jīng)》 《論語(yǔ)》 《弟子規(guī)》 閱讀的方法和體會(huì)，延伸到當(dāng)代經(jīng)典閱讀;舉辦“《我們仨》 的儒家思想——楊絳作品展讀會(huì)”“流浪的《詩(shī)經(jīng)》 ——三毛作品分享會(huì)”，尋找文化基因遺傳線索，把握現(xiàn)代人思想深處對(duì)傳統(tǒng)文化深厚情感。專家閱讀指導(dǎo)、同友心得交流，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的閱讀興趣，也形成了交流、探討、互進(jìn)的閱讀氛圍，有力地支持了“思”“行”環(huán)節(jié)的教育實(shí)踐工作。

2.2.2“思”：名師點(diǎn)津、思想碰撞

每學(xué)期設(shè)立3場(chǎng)講座，由學(xué)校思政教學(xué)部張運(yùn)萍、李芳兩位副教授主講，另聘一位校內(nèi)教授客串講座。如2016—2017學(xué)年，講座以《詩(shī)經(jīng)》 《論語(yǔ)》 《弟子規(guī)》三本經(jīng)典閱讀為基礎(chǔ)，以“德行”為關(guān)鍵詞，根據(jù)儒家道德核心分別設(shè)立了孝、悌、忠、信、禮、儀、廉、恥、誠(chéng)等9個(gè)專題，全面系統(tǒng)地闡釋了傳統(tǒng)文化經(jīng)典中蘊(yùn)含的德行觀、人生觀與“文明、和諧、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融通。每場(chǎng)講座均設(shè)立互動(dòng)環(huán)節(jié)，由主講人或聽(tīng)眾結(jié)合工科專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求提出問(wèn)題，引導(dǎo)聽(tīng)眾討論在社團(tuán)組織建設(shè)、制度建設(shè)、文化建設(shè)和活動(dòng)管理等過(guò)程中，如何踐行傳統(tǒng)道德思想和核心價(jià)值觀。小小的講堂里，思想碰撞，觀點(diǎn)爭(zhēng)論，酣暢淋漓，名師指點(diǎn)，迷津漸開(kāi)，其樂(lè)無(wú)窮。

2.2.3 “行”：導(dǎo)師引領(lǐng)、社會(huì)實(shí)踐

“讀-思-行”一體化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐項(xiàng)目最突出、最接地氣的環(huán)節(jié)是“行”，即實(shí)踐。與以往的社團(tuán)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不同，此項(xiàng)目中的“行”源于對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的閱讀感悟：從古代經(jīng)典走向現(xiàn)實(shí)世界，重塑傳統(tǒng)文化思想的當(dāng)代形態(tài)。此項(xiàng)目中的“行”得益于名師的引導(dǎo)和研討啟發(fā)，帶著困惑和問(wèn)題走向社會(huì)，親力親為去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目組每位成員每學(xué)期最少參與一次傳統(tǒng)文化實(shí)踐教育活動(dòng)。這些活動(dòng)是“讀”與“思” 深化和提升。一方面與傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀相關(guān)，是由書本閱讀所“悟”向社會(huì)、天地、人事“閱讀”的延伸;另一方面要緊密結(jié)合名師講座中“思”出的問(wèn)題到現(xiàn)實(shí)生活中去求解，即用傳統(tǒng)文化的思想智慧和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精神去解決面臨的困惑和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;還要力求與社團(tuán)類別、特征相結(jié)合，即與社團(tuán)的職業(yè)或興趣取向、社團(tuán)宗旨相吻合。正是基于實(shí)踐的目標(biāo)明確性和目的鮮明性，以現(xiàn)實(shí)需求和“問(wèn)題”為導(dǎo)向，“行”的教育才能更實(shí)際、更有效。

3 一體化閱讀推廣項(xiàng)目的特色與成效

3.1 以經(jīng)典閱讀為起點(diǎn)，與圖書館職能緊密結(jié)合

經(jīng)典著作具有影響性、時(shí)間性和廣泛性三個(gè)特點(diǎn)，可以提高大學(xué)生“批評(píng)性思考的能力、創(chuàng)造力、表達(dá)力和想象力?！盵3]高校圖書館通過(guò)開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)其立德樹(shù)人的教育職能。經(jīng)典閱讀在分校理念下更多地與人才培養(yǎng)目標(biāo)相貫通，即圍繞“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，選擇經(jīng)典書籍、閱讀方法和閱讀路徑。本項(xiàng)目旨在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，履行高校圖書館“文化傳承”的初心使命。作為圖書館主辦的項(xiàng)目，堅(jiān)持與高職院校圖書館特征和職能密切結(jié)合，以經(jīng)典閱讀為起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)讀者閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的積極性;以闡釋傳統(tǒng)文化經(jīng)典為中心，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化思想與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的現(xiàn)代性思想轉(zhuǎn)化;以實(shí)踐經(jīng)典為目標(biāo)，讓傳統(tǒng)文化經(jīng)典的思想深入到當(dāng)代生活中，扎根到青年學(xué)生的心中。

3.2 讀思結(jié)合、知行合一，讓社團(tuán)管理工作落到實(shí)處

習(xí)近平總書記指出：“‘知是基礎(chǔ)、是前提，‘行是重點(diǎn)、是關(guān)鍵，必須以‘知促‘行，以‘行促‘知，做到知行合一?！盵4]當(dāng)代德育教育面臨最突出的問(wèn)題就是說(shuō)的多，做的少，高職院校更存在德育與專業(yè)課教學(xué)相分離的現(xiàn)象;分校閱讀可以讓圖書館育人職能與閱讀實(shí)踐融會(huì)貫通，達(dá)到寓育于讀，讀育融通。本項(xiàng)目最大特色是讀思結(jié)合，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法融會(huì)于閱讀推廣之中，最終落實(shí)到“行”，做到知行合一。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀、思中產(chǎn)生的爭(zhēng)論和困惑，針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社團(tuán)組織管理中存在的問(wèn)題，有目的地設(shè)計(jì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)方案，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“知”轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，不僅促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生立德修身，也能增加大學(xué)生集體意識(shí)、互助精神和社團(tuán)成員的榮譽(yù)感、責(zé)任感。

3.3 自媒體平臺(tái)管理，促進(jìn)傳統(tǒng)文化對(duì)接現(xiàn)代技術(shù)

借助當(dāng)代新媒體技術(shù)開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)，能產(chǎn)生更好的效果?！疤嵘x者的感知質(zhì)量，必須要提升閱讀推廣活動(dòng)的質(zhì)量，盡可能多的提供基礎(chǔ)資源，利用多樣化現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬信息發(fā)布渠道，盡可能設(shè)計(jì)更多優(yōu)良環(huán)境讓讀者們能夠參與到閱讀推廣活動(dòng)中來(lái)。”[5]分校閱讀正是結(jié)合并依靠不同學(xué)校虛實(shí)平臺(tái)，量身定制具有學(xué)校特色、閱讀群特征和個(gè)性化、實(shí)效性的閱讀推廣方式。本項(xiàng)目組建立以微信公眾號(hào)為平臺(tái)的管理機(jī)制，更好地吸引當(dāng)代大學(xué)生、快速便捷地發(fā)揮組織管理和交流分享效應(yīng)。目前，在圖書館認(rèn)證的公眾號(hào)上注冊(cè)會(huì)員已達(dá)4200人，其中活躍會(huì)員2000人以上，發(fā)布活動(dòng)消息能達(dá)到“一呼千應(yīng)”的良好效果。同時(shí)，本項(xiàng)目組還借助移動(dòng)圖書館平臺(tái)、特色文獻(xiàn)資源庫(kù)，建立“掃碼閱讀，分享經(jīng)典”活動(dòng)，開(kāi)展“顆?；喿x”推廣，將傳統(tǒng)文化經(jīng)典知識(shí)“碎片”按主題形成“顆?！?，掃描二維碼鏈接閱讀，讀者在開(kāi)放書架和電梯、餐桌、床鋪、體育設(shè)施，都可以隨時(shí)掃碼閱讀，讓傳統(tǒng)文化精神隨時(shí)隨地貫穿在日常生活中，內(nèi)化于大學(xué)生的思想，外顯于大學(xué)生的言行。

3.4 項(xiàng)目成效

2019年7月上旬，項(xiàng)目組召開(kāi)工作總結(jié)研討會(huì)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)分析。圖書館《詩(shī)經(jīng)》 《論語(yǔ)》 《弟子規(guī)》 等10種傳統(tǒng)文化經(jīng)典和《習(xí)近平用典》《“平”語(yǔ)近人——習(xí)近平用典》 等5種當(dāng)代經(jīng)典的紙質(zhì)圖書借閱量超過(guò)1620冊(cè)次、電子圖書瀏覽量達(dá)4200人次;其他傳統(tǒng)文化經(jīng)典紙質(zhì)圖書借閱量達(dá)5856冊(cè)次，電子圖書瀏覽量達(dá)12 746人次。開(kāi)設(shè)講座18場(chǎng)（15場(chǎng)主題講座，3場(chǎng)專題交流），聽(tīng)眾達(dá)3608人次。開(kāi)展主題實(shí)踐教育活動(dòng)共32次（其中由各社團(tuán)組織的活動(dòng)18次，項(xiàng)目組統(tǒng)一組織的活動(dòng)3次，興趣小組組織的活動(dòng)11次），參與實(shí)踐活動(dòng)成員共3267人次，提交活動(dòng)總結(jié)32份，個(gè)人心得224篇。各社團(tuán)指導(dǎo)老師反映，經(jīng)過(guò)“讀-思-行”一體化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐活動(dòng)，各社團(tuán)成員的集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感明顯增強(qiáng)，社團(tuán)的凝聚力、戰(zhàn)斗力和影響力明顯增強(qiáng)。以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)申報(bào)的團(tuán)省委項(xiàng)目《基于職業(yè)精神養(yǎng)成的校內(nèi)實(shí)踐體系構(gòu)建》在廣東省共青團(tuán)與青年優(yōu)秀理論成果評(píng)選中獲得“優(yōu)秀工作經(jīng)驗(yàn)獎(jiǎng)”。圖書館組織“讀者服務(wù)站”“銘書堂閱讀推廣站”參加廣州市經(jīng)典誦讀知識(shí)競(jìng)賽、“學(xué)問(wèn)杯”經(jīng)典影評(píng)大賽、“世界讀書日活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽”，獲得8項(xiàng)等級(jí)獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。初步形成應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校閱讀推廣模式。

4 分校閱讀推廣工作的優(yōu)化與創(chuàng)新

4.1 基礎(chǔ)在閱讀，目標(biāo)在育人

分校閱讀推廣是高校圖書館一項(xiàng)特色工作，旨在激發(fā)大學(xué)生閱讀活力、明確閱讀方向、掌握閱讀方法，以開(kāi)展有效閱讀、健康閱讀，并通過(guò)閱讀經(jīng)典著作、專業(yè)書籍提升知識(shí)水平、綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)。文本閱讀是分校閱讀推廣的基礎(chǔ)，必須在結(jié)合校情、學(xué)情的基礎(chǔ)上建立特色文獻(xiàn)資源保障體系、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)方案、調(diào)動(dòng)館員和讀者積極性，讓閱讀推廣起始于文本閱讀、拓展于文本解讀、終結(jié)于文本領(lǐng)悟。讓讀者接受先進(jìn)的政治思想教育、高尚的道德情操陶冶、崇高的精神品質(zhì)修煉，最終達(dá)到在閱讀中潛移默化地育人功能?！白x-思-行”一體化閱讀推廣模式是針對(duì)高職院校理工科教學(xué)偏重技術(shù)技能、淡化人文素質(zhì)教育的不足，建立了“讀書、思品、做人”三位一體的分校閱讀模式。實(shí)施過(guò)程中的“思”與“行”環(huán)節(jié)，一定程度存在暫時(shí)脫離文本或游離于文本之外的現(xiàn)象，不利于讀書與育人的深度融合。必須強(qiáng)化文本閱讀、情節(jié)回顧、環(huán)境再造、經(jīng)典活化，讓其貫穿于闡釋和踐行環(huán)節(jié)，即專家講座必須結(jié)合文本，實(shí)踐環(huán)境必須重構(gòu)文本，踐行環(huán)節(jié)必須再塑文本，最終達(dá)到閱讀領(lǐng)悟（內(nèi)化與心）與行為示范（外化于行） 天然合一。

4.2 一校一品牌，內(nèi)外相協(xié)同

分校閱讀是根據(jù)學(xué)校讀者群特色而形成的閱讀推廣活動(dòng)，重在建立與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一、專業(yè)群建設(shè)相融合、讀者閱讀需求相適應(yīng)的閱讀推廣活動(dòng)品牌?！案呗氃盒５拈喿x推廣活動(dòng)更需要結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)鍛煉大學(xué)生的綜合素質(zhì)，并提升其文化情懷，幫助建立起學(xué)生與閱讀、學(xué)習(xí)的終身聯(lián)系?！盵3]應(yīng)將校園閱讀推廣從圖書館上升為校級(jí)層面，在校內(nèi)形成閱讀推廣協(xié)同機(jī)制，加強(qiáng)與各院系、部門的合作?！白x-思-行”一體化閱讀推廣活動(dòng)以高職院校既有組織性又有自由度、充滿生機(jī)活力的群體——學(xué)生社團(tuán)成員為讀者群，通過(guò)開(kāi)展主題性、系列化、多樣性的閱讀推廣活動(dòng)，深入推進(jìn)高職院校分眾閱讀工作，形成了“一校一品牌”。分校閱讀推廣還需要校內(nèi)與校外聯(lián)動(dòng)才能擴(kuò)大規(guī)模、提升績(jī)效、長(zhǎng)期持久。從校內(nèi)來(lái)說(shuō)，圖書館是分校閱讀推廣的主體部門，但力量非常有限?！白x-思-行”一體化閱讀推廣活動(dòng)正是借力于校團(tuán)委力量，讓一體化活動(dòng)在成員組織義務(wù)履行、誠(chéng)信分評(píng)定、優(yōu)秀社團(tuán)成員評(píng)比中發(fā)揮了一定的激勵(lì)作用，有力保障了該活動(dòng)的正常開(kāi)展。如果該活動(dòng)能滲透到各個(gè)社團(tuán)的特色創(chuàng)建、組織發(fā)展、文化形塑之中，成為與社團(tuán)日常活動(dòng)相融合的工作，將會(huì)大大提升活動(dòng)的凝聚力和美譽(yù)度。分校閱讀還應(yīng)加強(qiáng)校際聯(lián)動(dòng)。不同學(xué)校相同或相似的閱讀推廣品牌可以互學(xué)互鑒，也可以在同一主題下共同開(kāi)展區(qū)域性活動(dòng);即使是不同的閱讀推廣品牌，也可以在共同主題下以不同的功能和模式完成跨校或區(qū)域閱讀推廣活動(dòng)。校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)有助于擴(kuò)大閱讀推廣品牌的文化影響力，提升成員參與活動(dòng)的自信心和自豪感，有助于“一校一品牌”的優(yōu)化與提升。

4.3 關(guān)鍵在堅(jiān)持，內(nèi)核是創(chuàng)新

分校閱讀推廣是一項(xiàng)長(zhǎng)期性活動(dòng)，只有“咬定青山不放松”才能形成品牌、產(chǎn)生效應(yīng);只有持之以恒，才能深刻影響大學(xué)生的閱讀觀與價(jià)值觀。在全民閱讀的大背景下，閱讀推廣活動(dòng)已形成“萬(wàn)紫千紅滿園春”的繁盛景象，也存在“你方唱罷我登場(chǎng)”的復(fù)制效應(yīng)，還會(huì)有“霧里看花”的朦朧美。因此，分校閱讀推廣人一定要有自信和定力，不要被紛繁復(fù)雜、眼花繚亂的閱讀推廣大環(huán)境所迷惑、所動(dòng)搖。分校閱讀推廣活動(dòng)的關(guān)鍵是“恒”，經(jīng)過(guò)充分研討論證，只要是適合本校、受讀者歡迎且具有一定成效的閱讀推廣活動(dòng)，一定要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行下去。正如“讀-思-行”一體化閱讀推廣活動(dòng)，也存在程式化、固態(tài)化、定向化等諸多約束和限制條件，可以在閱讀活動(dòng)對(duì)象拓展、人工智能大數(shù)據(jù)管理、融媒體平臺(tái)互動(dòng)、增強(qiáng)線上線下同步性等方面進(jìn)行創(chuàng)新，在保障分校閱讀推廣品牌活動(dòng)的持續(xù)性、漸進(jìn)性、累積性前提下，促進(jìn)分校閱讀推廣活動(dòng)的優(yōu)化和創(chuàng)新。

5 結(jié)語(yǔ)

分校閱讀旨在形成體現(xiàn)學(xué)校特色的閱讀推廣模式，是全民閱讀推廣深入推進(jìn)的需要，也是當(dāng)代大學(xué)生閱讀文化建設(shè)的需要，對(duì)培養(yǎng)兼?zhèn)淇茖W(xué)知識(shí)與人文精神的新時(shí)代建設(shè)者和接班人具有重要意義和作用。作為一種全新的理論體系和實(shí)踐模式，需要進(jìn)一步發(fā)展完善;已有案例證明分校閱讀有創(chuàng)新思維的功效，更多學(xué)校的參與和實(shí)施將豐富其實(shí)踐成果，促進(jìn)其理論體系的成熟和完備。

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