于興

【摘要】隨著新課程改革進程的全面推進，越來越多的先進技術被應用到小學語文閱讀課之中，從而使小學生的綜合素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)，為我國教育事業(yè)的全面發(fā)展提供了更加全面的保障。本文從智慧學習環(huán)境應用在小學語文閱讀生成性教學中的優(yōu)勢入手，探究了當前多種技術應用的現(xiàn)狀，并結合小學語文閱讀課的教學目標與實際要求，提出了智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，希望能對我國小學語文教學工作者起到一定的啟發(fā)作用。

【關鍵詞】智慧學習環(huán)境 ?小學語文閱讀課 ?生成性教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0047-02

引言

在小學語文課程之中，語文閱讀教學是較為重要的組成部分。然而從實際教學情況來看，目前小學語文閱讀教學仍然缺乏系統(tǒng)性，教學方案也不夠科學和具體，學生往往無法通過教學活動的參與來提升自身的閱讀能力。而通過智慧學習環(huán)境以及生成性教學的應用，能夠通過發(fā)達的網絡技術和信息化技術為學生提供更加良好的閱讀環(huán)境，從而使學生參與閱讀的興趣得到全面的激發(fā)，切實地提升學生的自主閱讀意識和閱讀素養(yǎng)，為小學語文閱讀教學活動的全面開展奠定更加堅實的基礎。

一、智慧環(huán)境的內涵

（一）理想中的智慧環(huán)境

隨著科學技術的快速發(fā)展，電腦、手機等電子工具也成為人們進行娛樂和交往的重要工具。而理想的學習環(huán)境就是讓學生正式的借助這些設備進行學習活動，每個人都擁有一臺電子設備。學生可以利用這些設備進行知識點的記錄、標記等活動。同時這些電子設備也可以擁有翻書的功能，有些資料也被稱為電子教材，更接近于使用的多媒體。在閱讀教學活動中，可以將不同的知識點通過語義進行連接，從而將知識點更好地展示給學生。電子教材可以將學生閱讀的內容聯(lián)系在一起，云同步學習的數(shù)據(jù)，讓學生可以隨時隨地地進行記錄和儲存，從而對學生學習的內容進行綜合的評分，將其整理成一個表格的形式展示出來。

（二）智慧學習環(huán)境運用

在閱讀教學活動中，教師可以將其設置成智慧學習的環(huán)境再進行知識講解。再加上利用一些設備構建出多樣化的環(huán)境，激發(fā)學生的積極性，讓他們更好地進行學習。另外教師也可以結合系統(tǒng)里面的重難點有所側重地進行講解，給學生提供多樣化的資源，并通過系統(tǒng)展開學習端的控制，實行信息的同步。教師還可以劃分小組，讓學生進行合作學習，從而拉近師生之間的距離，實現(xiàn)課堂的交流互動。智慧學習的環(huán)境可以在很大程度上提高教學的有效性，讓學生主動地進行學習，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、智慧學習環(huán)境應用在小學語文閱讀生成性教學中的優(yōu)勢

智慧學習環(huán)境能夠應用到小學語文閱讀教學的課前預習環(huán)節(jié)之中，教師可以通過網絡平臺將所需要的學習資料發(fā)送給學生，這些學習資料不僅包含了文字內容也包含了圖像內容，比傳統(tǒng)的課本知識更具有生動性和趣味性，能夠使學生學習的積極性得到全面激發(fā)，確保學生能夠自覺主動地開展課前預習活動。另外，智慧學習環(huán)境也能夠應用到小學語文閱讀的教學過程之中，能為學生提供更加豐富的閱讀資源，輔助學生開展自主閱讀訓練和閱讀自評活動，學生可以根據(jù)測評的結果調整自己的學習狀態(tài)和學習方法，同時也可以將學習成果反饋給教師，使教師能夠更好地掌握教學情況，對教學方案進行有針對性的優(yōu)化。智慧學習環(huán)境也能夠為教師和學生提供更加豐富的課外閱讀資源，使教師的教學內容得到圓滿的拓展，同時也能夠為學生自主學習能力的提升起到有力的推動作用[1]。

三、智慧學習環(huán)境在小學語文閱讀生成性教學的應用現(xiàn)狀

當前小學語文閱讀教學之中仍然存在著一定的缺陷與問題，首先很多小學語文教師對小學閱讀教學活動開展的重要性認識不足，沒有投入過多的精力和時間制定教學方案，導致教學模式過于單一，教學內容過于陳舊，也沒有將學生放在閱讀教學的主體地位之上，使小學語文閱讀教學的成效難以得到全面提升。另一方面來說，小學生的年齡較小，沒有更加豐富的閱歷，導致學生在閱讀過程之中往往會遇到難以理解的問題，而教師也不會對學生的這些問題加以細致的講解，只會圍繞著教學方案和教材內容進行文章的分析。除此之外，很多小學語文教師沒有對新課程改革的需求進行充分分析，導致信息化技術難以更加全面的應用到小學語文教學過程之中，只會采用過去僵硬的教學模式灌輸閱讀知識，這也使學生的閱讀能力無法得到有效培養(yǎng)，學生的知識面也無法得到有效的拓展。

而從小學語文閱讀生成性教學的具體要求來看，需要小學教師能夠為閱讀教學過程注入動態(tài)性的機制，教師要能夠與學生建立有效交流和溝通的橋梁，從而使教學方案和教學模式得到動態(tài)性的優(yōu)化與更新，從而使多種教學資源和教學信息的整合效力得到全面提升，進而達到生成性教學的預期目的。然而我國很多國內的小學語文教師往往都缺乏生成性閱讀教學開展的經驗，難以從理論角度對教學方案進行優(yōu)化與更新，這也使生成性教學難以取得預期的教學成果。

四、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑分析

隨著信息時代的全面到來，智慧學習環(huán)境理念也被引入到小學語文閱讀課生成性教學活動開展之中，切實地提升了小學語文閱讀課的教學質量和教學效率。在這之中，電子書包作為云端學習的全新技術，能夠為學生構建一個更加安全、科學的智慧學習環(huán)境而得到了更加廣泛的應用，通過電子書包的便捷性和可移動性，能夠使學生獲取個人學習和集體學習等多種閱讀學習體驗，也能夠為教師改善教學理念與思路提供更加全面的保障，而這也就要求教師能夠不斷明確智慧學習環(huán)境在小學語文閱讀課生成性教學的應用路徑，從而使其能夠得到更加全面的應用。

（一）營造輕松的學習氣氛

想要提升小學語文閱讀課生成性教學的成效，教師就應該從激發(fā)學生興趣的角度出發(fā)，使學生能夠更加積極主動地參與到教學活動之中，使其思維保持一定的活躍性，提升學生的聯(lián)想能力和記憶能力。因此，教師要能夠為學生營造一個更加輕松愉悅的學習氛圍，通過信息化技術來進行課堂導入，并采取情景教學法、合作教學法、多媒體教學法等行之有效的教學方法來為學生營造一個良好的課堂環(huán)境，從而使學生能夠在輕松歡樂的課堂氛圍之中掌握本堂課程的重點與要點，加深學生對于閱讀教學內容的理解程度。

（二）利用教學資源組織預習導讀活動

在進行閱讀教學活動之前，教師可以將教學目標中需要的知識內容、動畫等資料發(fā)送給學生，讓學生自己先展開學習。這樣不僅可以讓學生對將要學習的內容有一定的了解，激發(fā)學生的興趣，為他們之后的學習打下基礎，也可以幫助教師對知識內容進行延伸，增加學生的知識儲備。

例如在教學《格列佛游記》這一部分的時候，教師就需要把文章中涉及的日本、大人國等圖片傳達給學生，激發(fā)學生學習的興趣。教師可以根據(jù)不同的章節(jié)內容出發(fā)，運用不同的資源來進行教學。在閱讀的時候，教師可以將內容制作成小動畫或者短視頻。另外也可以給學生介紹一下當時英國的背景環(huán)境。這樣就可以讓學生更好地了解第一章節(jié)里面的小人國爭斗的情景，也就是寓意了兩個政黨之間的爾虞我詐。它的中心思想就是要諷刺英國的階級腐敗和統(tǒng)治階級之間的矛盾。通過這樣的教學方法，就可以更好地節(jié)省備課的時間，而學生也可以更好地感受文章的中心思想，增加自己的知識儲備。另外教師也可以結合電子教材中的內容進行教學，運用多樣化的教學方法，為學生之后的閱讀學習打好基礎。

（三）進行個性化的閱讀教學

因為學生之間有著很大的差別，所以傳統(tǒng)的教學模式往往不能滿足學生多樣化的需求。而運用電子教材的方式就可以更好地進行個性化的閱讀，將具體的內容同步到電子教材里面。在具體的教學活動中，教師要根據(jù)相關的記錄進行評價，適當?shù)亟档蛯W生學習的難度。

例如在教學《格列佛游記》這一部分的時候，里面就對飛島五國進行了講述，這都體現(xiàn)了作者對科技的懷疑，對統(tǒng)治階級的批判。學生想要真正地理解這一部分內容往往有著一定的難度，所以進行課前預習往往可以讓學生對基本的知識點有所了解。因為小學生的思維邏輯理解能力處于一個比較低的水平，為了更好地了解學生的學習狀態(tài)，教師就可以運用提問等方法，對學生的閱讀情況進行針對性的講解，從而更好地進行寫作活動，加深學生的理解，幫助學生理解作者的情感。

（四）延伸閱讀平臺

當前很多家庭都有電腦等電子產品，學生也可以熟練地進行上網，這都讓網絡上的溝通成為可能。在進行語文閱讀活動的時候，教師可以利用網絡跟學生互動，比如構建一個網絡交流的平臺，像QQ群、微信群等等。這樣能夠讓學生更好地交流心得，同時教師作為群主，也可以在其中更好地引導學生，讓他們進行閱讀交流，了解他們說出自己在閱讀中出現(xiàn)的困難，從而一起進行解決，提高閱讀的效率。

（五）提升教學資源整合和優(yōu)化的力度

智慧學習環(huán)境之下，科技是最具優(yōu)勢的教學特色，而在小學語文閱讀課生成性教學之中，教師也要能夠充分運用多種科學技術來提升教學資源整合優(yōu)化力度，從而使學生的視野得到拓展，使學生的思維更加活躍。教師要能夠利用電子書包、互聯(lián)網技術以及電子圖書館等多種先進的資源，獲取更加豐富的教學內容和素材，將語文閱讀課程的教學內容與學生的實際生活產生更加緊密的聯(lián)系，從而使教學資源的利用效率得到全面提升，使學生的獨立思考能力、自我學習能力、創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，進而使學生能夠在小學語文閱讀教學過程之中提升自身的綜合素養(yǎng)，為小學語文教學質量的不斷提升奠定更加堅實的基礎[2]。

（六）提升教學重點和難點的教學效力

雖然說智慧學習環(huán)境為小學語文閱讀課生成性教學提供了一定的優(yōu)勢和便利，然而這也對小學語文教師提出了更多的具體要求。教師要能夠運用智慧學習環(huán)境獲取更加豐富的優(yōu)質教學資源，將學生放在教學的主體地位之上，加強多種教學資源的共享力度，同時教師也要結合教學開展之中的重點與難點，幫助學生劃分教學內容，構建完善的知識體系，從而使學生的自主學習過程更具選擇性與針對性，確保學生能夠對教學中的重點與難點有著更加深入的認識，進而促進小學語文閱讀課生成性教學的質量與效率能夠得到不斷提升，推動小學語文教學活動的全面開展。

結束語

綜上所述，在智慧學習環(huán)境之下，為小學語文閱讀課生成性教學提供了更加科學且有效的教學途徑，能夠使生成性教學的模式得到更加廣泛的推廣和應用。而這也就要求小學語文教師能夠積極地轉變自身教學思路和教學理念，將更多的先進技術和先進理念融入到小學語文閱讀教學之中，不斷地激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生閱讀方法的科學性，從而使學生的語文學科綜合素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，為小學語文學生閱讀生成能力的全面提升提供更加堅實的保障。在未來，教師更要能夠了解智慧學習環(huán)境構建的方法以及多種先進技術的應用要點，從而使學生能夠在教師的引導下進行語文閱讀學習活動，從而推動小學語文閱讀課教學水平的不斷提升，推動我國小學語文教學事業(yè)的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉芳華. 智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的分析[J]. 魅力中國，2015（1）：207-208.

[2]易靜. 關于智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的思考[J]. 課外語文，2017（022）.