把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

黃秋花

摘? 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)倡導(dǎo)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。而不是老師占據(jù)了課堂，在臺(tái)上喋喋不休的說教，要充分讓學(xué)習(xí)參與課堂，感受學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：平等對(duì)話;激發(fā)興趣;學(xué)習(xí)自主權(quán);講究學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號(hào)】G622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0032-01

葉圣陶先生說：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”，強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，它符合以人為本的人文觀。那么如何在課堂教學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)這一精神，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能更“真”更“實(shí)”呢？

1.搭建師生平等對(duì)話平臺(tái)，奠定學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)

教學(xué)不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，更是一種人與人之間進(jìn)行平等精神交流的過程，是一種對(duì)話。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的習(xí)慣用語(yǔ)是“你聽懂了嗎？”“對(duì)不對(duì)？”等等。其“灌”、“抱”、“喂”的方法忽略了學(xué)習(xí)本就屬于學(xué)生，是由學(xué)生主動(dòng)參與的特點(diǎn)。學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)分來自心靈的舒展。當(dāng)我們把學(xué)生看成一個(gè)知識(shí)的容器時(shí)，它就失去了生機(jī)與活力。而無意中，我們也憑借著知識(shí)的權(quán)威，凌駕于學(xué)生之上。急躁訓(xùn)斥只會(huì)造成學(xué)生恐懼的心理。試想，當(dāng)個(gè)性遭受壓抑時(shí)，學(xué)生又怎能自主地參與到學(xué)習(xí)之中呢？反思我們的教學(xué)，只有把學(xué)生看成是與我們平等的，有獨(dú)立人格、能獨(dú)立思考的群體，并輔以我們發(fā)展與期待的眼光：成功時(shí)予以表?yè)P(yáng)、氣餒時(shí)予以激勵(lì)，搭建師生平等對(duì)話的平臺(tái)，使每個(gè)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者，才會(huì)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)之熱情

“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣?！迸d趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向。它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。教學(xué)中，我常用猜謎語(yǔ)、講故事、編歌訣、做游戲、設(shè)懸念等途徑，促成學(xué)生的自主參與。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時(shí)機(jī)隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。學(xué)生一旦有了新的興趣，也就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性一但被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果自然而然也就提高了。

如《四個(gè)太陽(yáng)》一文寫道：我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

教學(xué)時(shí)我先出示一幅關(guān)于炎熱夏天的插圖，學(xué)生感知了畫面后，馬上讓學(xué)生訓(xùn)練：“蟬兒熱得（? ）、樹葉熱得（? ）、小狗熱得（? ）”。通過訓(xùn)練讓學(xué)生感受到了夏天的酷熱，乘機(jī)問學(xué)生這樣的天氣你最想做什么？學(xué)生不約而同都要“涼風(fēng)、空調(diào)、游泳”等各種降溫的方法，緊接著我趁熱打鐵拋出問題：你知道作者為什么要畫綠色的太陽(yáng)嗎？一石激起千層浪，學(xué)生爭(zhēng)著要發(fā)言：“綠色的太陽(yáng)能給人帶來涼爽” “綠色能在炎熱的夏天中帶來清涼”等。有了前面一層層的鋪墊，學(xué)生思維被打開，語(yǔ)言信口拈來。

學(xué)完課文后，我又提出了具有挑戰(zhàn)性的問題，剛好也是課后思考題，除了畫四季的太陽(yáng)，你還想畫什么太陽(yáng)？并出示：

“我也來畫??? ，想畫個(gè)??? 的太陽(yáng)，送給??? 。”

學(xué)生思維被打開，答案是五花八門。在精心創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生由課文到課外，聯(lián)系了生活，引發(fā)共鳴，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)之熱情

3.洞察學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，歸還學(xué)習(xí)自主權(quán)及選擇權(quán)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生根據(jù)興趣需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等，還學(xué)生自由的空間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，盡情舒展生命活力，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)。這里我就學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)談?wù)効捶ā?/p>

作業(yè)能使學(xué)生在練中掌握技巧，在練中形成能力，在練中發(fā)展思維。以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都是教師給題，使學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，他們的聰明才智得不到充分發(fā)揮。為了活躍學(xué)習(xí)的思維，不埋沒學(xué)生的潛能，教師應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以讓學(xué)生也當(dāng)當(dāng)小老師，自行擬定練習(xí)題，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.引導(dǎo)運(yùn)用有效學(xué)習(xí)方式，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)之樂趣

學(xué)習(xí)，不僅僅在于獲取知識(shí)、形成技能，它也是一種生活。學(xué)習(xí)方式是解決學(xué)習(xí)問題的鑰匙。只有正確有效的學(xué)習(xí)方式，才會(huì)為終身學(xué)習(xí)導(dǎo)航。自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備采用有效的學(xué)習(xí)方式通過一系列努力解決了生活與學(xué)習(xí)中的又一個(gè)難題時(shí)，內(nèi)心的欣喜讓他們感受到了學(xué)習(xí)的樂趣：原來學(xué)習(xí)竟是這樣快樂。于是學(xué)生越發(fā)熱愛學(xué)習(xí)，越發(fā)愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

“人才不是課堂里教出來的，而是在一種文化氛圍里熏陶出來的?！蔽蚁脒@句話應(yīng)該引起所有教師的反思。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生對(duì)課堂需要是不斷變化的。教師要時(shí)時(shí)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，樹立為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生思維碰撞的場(chǎng)所和學(xué)生享受學(xué)習(xí)快樂的樂園。顯然這既是對(duì)教師的一種解放，又是對(duì)學(xué)生的一種人文關(guān)懷，是課堂的需要，也是教育改革的召喚。