李琪 李永峰 席恩華 董曉英 連誠龍 孔令龍 毛安

[摘 要] 針對涉林學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)研分析，并結(jié)合山東農(nóng)業(yè)大學(xué)涉林學(xué)科自身特點，探索了符合涉林學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求的模式并加以實踐，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，增強大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對涉林學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有顯著促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);改革與實踐;林學(xué)學(xué)科

一、改革背景

2015年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出“全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”的總體目標(biāo)。目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校進(jìn)行得如火如荼，收獲了很多成果也積累了不少經(jīng)驗。林業(yè)是一個特色鮮明的專業(yè)，隨著近年來生態(tài)文明建設(shè)的推進(jìn)，其內(nèi)涵發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，已從傳統(tǒng)的種植生產(chǎn)擴展到園林規(guī)劃、園藝設(shè)計、花卉、草木、木材加工、森林培育與經(jīng)營、野生動植物資源保護(hù)與利用、森林生態(tài)旅游規(guī)劃等與日常生活密切相關(guān)的領(lǐng)域。

然而，從近幾年作者指導(dǎo)涉林學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和各類比賽的實踐經(jīng)歷來看，林科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在很多不足，其中既有國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的普遍性問題，也有林學(xué)學(xué)科自身的獨特問題。本文針對涉林學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)研分析，并結(jié)合我校涉林學(xué)科自身特點，探索符合涉林學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求的模式并加以實踐。

二、改革措施

（一）大學(xué)生科研管理平臺建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃已在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)施行數(shù)年，取了較好的成效，所申報的項目選題科學(xué)合理，比較注重創(chuàng)新性。申請人一般是大二學(xué)生，通過組建一支合理的團(tuán)隊（一般不超過5人）進(jìn)行申報，每個項目均配備一位指導(dǎo)教師，項目評審本著“公開、公平、公正”的原則，按照學(xué)科初審、學(xué)院預(yù)審，最終根據(jù)專家小組的評審意見決定是否立項，其中的優(yōu)秀項目推薦申報省級和國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。

在項目實施中也存在一些問題：（1）申報初期，學(xué)生積極性普遍很高，隨著項目的進(jìn)行，需要進(jìn)行實驗操作、材料查找、報告提交等程序，執(zhí)行上具有一定難度，學(xué)生會有一定“挫敗感”，積極性逐漸降低;（2）大二學(xué)生并未完全涉及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識較薄弱，在項目的設(shè)計和執(zhí)行中遇到阻力，導(dǎo)致項目立項困難以及進(jìn)展緩慢;（3）學(xué)生缺乏項目管理經(jīng)驗，不了解經(jīng)費的使用規(guī)則，導(dǎo)致項目進(jìn)度滯后以及經(jīng)費報銷不規(guī)范等問題。

針對以上問題，需要從體系建設(shè)、目標(biāo)定位及內(nèi)容范圍等方面對大學(xué)生科研管理制度進(jìn)行改革，完善和加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理平臺建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。目前，已制訂出大學(xué)生科研管理制度初步框架，內(nèi)容包括學(xué)生科研項目和經(jīng)費的管理、科研檔案的建立、科研的長期規(guī)劃、獎勵機制等，同時加大項目管理培訓(xùn)，邀請相關(guān)管理人員為學(xué)生申請者介紹計劃的申報和實施、經(jīng)費預(yù)算和管理等內(nèi)容，邀請指導(dǎo)老師介紹項目執(zhí)行過程中常出現(xiàn)的問題和解決方法、各個節(jié)點需要準(zhǔn)備的材料、經(jīng)費報銷規(guī)范等。通過科研平臺和制度的建立和施行，規(guī)范大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的良好運行。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動設(shè)計

近年來，我校涉林學(xué)科在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)和各類比賽中取得了豐碩的成果，同時也發(fā)現(xiàn)了不少問題。分析問題原因，具體體現(xiàn)在：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠（缺乏系統(tǒng)的管理和培養(yǎng)平臺），林業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新資源開發(fā)不夠（林業(yè)創(chuàng)新能力不夠，缺乏核心競爭力），學(xué)科之間溝通不充分（林業(yè)和其他學(xué)科融合不夠），與生產(chǎn)實踐存在一定的脫節(jié)（缺乏林業(yè)實踐經(jīng)驗）這幾個方面。

對此，有針對性地在林業(yè)創(chuàng)新資源開發(fā)、學(xué)科間融合、對外交流、林業(yè)生產(chǎn)實踐方面采取一些強化教育措施[1]，充分發(fā)掘林科自身優(yōu)勢特點，促使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水平和核心競爭力的提高。這些措施包括：采取學(xué)科間以及國際合作培養(yǎng)、為大學(xué)生設(shè)置學(xué)科交叉以及生產(chǎn)應(yīng)用型課題、開展林業(yè)創(chuàng)新競賽等，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)、科研、實踐三者有機融合。在學(xué)科間合作培養(yǎng)方面，打破學(xué)科間的界限，加強學(xué)科、專業(yè)間的相互了解，設(shè)立“雙導(dǎo)師”制度，第一指導(dǎo)教師為本學(xué)科教師，第二指導(dǎo)教師為交叉學(xué)科指導(dǎo)教師;在國際合作培養(yǎng)方面，與美國密西西比州立大學(xué)林業(yè)資源學(xué)院開展聯(lián)合培養(yǎng)，拓展學(xué)生的國際視野，了解國外的林業(yè)創(chuàng)新方法;在課題設(shè)置方面，更多設(shè)置一些學(xué)科交叉課題或者與生產(chǎn)應(yīng)用結(jié)合緊密的課題，使學(xué)生獲取更全面、更有用的專業(yè)知識。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽能力提升

目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽進(jìn)行得如火如荼，在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮了重要作用。高校教學(xué)培養(yǎng)模式多以理論學(xué)習(xí)為主，實踐訓(xùn)練為輔，教學(xué)過程中雖然有實踐課程，但是缺乏挑戰(zhàn)性和實效性。為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽能力，學(xué)院設(shè)立學(xué)科間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，模擬各類大賽規(guī)則，學(xué)生在賽后認(rèn)真總結(jié)歸納，通過比賽提升創(chuàng)新思維實踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系調(diào)整

改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，優(yōu)化和調(diào)整現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，增加實踐訓(xùn)練內(nèi)容，構(gòu)建更科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和學(xué)分設(shè)置，課程體系的優(yōu)化主要涉及涉林專業(yè)的本科教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、學(xué)分學(xué)制和培養(yǎng)方案調(diào)整。例如：在木材科學(xué)與工程專業(yè)《膠黏劑與涂料》雙語課程的改革中[2]，增加實驗學(xué)時的比例并增加實習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生了解更全面的膠黏劑生產(chǎn)知識，為今后從事相關(guān)生產(chǎn)、科研、管理工作打下更牢固的基礎(chǔ);在生態(tài)專業(yè)“保護(hù)生物學(xué)”課程的改革中[3]，增加案例教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中注意提高案例的時效性，增強案例教學(xué)中的互動性，增設(shè)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生反饋意見。以上一系列課程改革措施取得了很好的教學(xué)效果。

三、改革實踐成效

改革實施以來，圍繞學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和實踐實習(xí)基地建設(shè)做了大量工作，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面取得了典型的成果也積累了豐富的經(jīng)驗。近三年立項國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目3項，省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目2項，指導(dǎo)本科生獲得2018年“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽銅獎、山東省金獎、新動能獎;2019年“創(chuàng)客中國”智能融合應(yīng)用中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎;2018年全國林業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎;2019年“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎等競賽獎勵20余項，取得優(yōu)異成績的同時，也促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)能力的提高和就業(yè)率的增長。

總之，開展涉林學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)改革與實踐，增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對涉林學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高將具有極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]李琪，楊來誠，于曉艷，魯法典，桑亞林，袁義福，毛安.中外合作項目中“膠黏劑與涂料”課程雙語教學(xué)改革的探索[J].教育教學(xué)論壇，2019（50）：124-125.

[3]袁義福，毛安.“保護(hù)生物學(xué)”課程案例教學(xué)的實踐[J].中國林業(yè)教育，2019（4）：57-61.