劉曉燕 楊睿 曹欣偉 張雷

[摘 要] 在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中，結(jié)合傳統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，依托線上線下教學(xué)方式，建立以教學(xué)技能準(zhǔn)備、說課、微格教學(xué)、片段教學(xué)的綜合教學(xué)技能訓(xùn)練體系，并進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，綜合教學(xué)技能訓(xùn)練對(duì)學(xué)生整體把握課堂教學(xué)技能有積極的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;師范生;教學(xué)技能

教學(xué)技能是指任課老師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，迅速、準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動(dòng)的總稱[1]。它包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。

一、教學(xué)技能教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，在師范生培養(yǎng)中，教師主要采用說課、微格教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)等方式訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能和實(shí)踐能力。說課，指說課者面對(duì)評(píng)委、考官或?qū)＜?、同行，闡述一節(jié)課（或一個(gè)單元、一個(gè)專題等）的教學(xué)設(shè)計(jì)以及理論依據(jù)，包括對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)確定、教學(xué)方法以及教學(xué)流程安排等[2]，簡言之，即說清楚教什么、怎樣教、為什么這樣教。說課主要側(cè)重注重理論方面的訓(xùn)練。微格教學(xué)，則是把師范生分成若干組，在學(xué)科教師的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代教學(xué)錄播技術(shù)，針對(duì)某項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)、評(píng)議和改進(jìn)。微格教學(xué)作為一種教學(xué)技能訓(xùn)練方式，主要側(cè)重單項(xiàng)教學(xué)的訓(xùn)練[3]。相比說課和微格教學(xué)，教學(xué)實(shí)習(xí)能有效地將教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，而且處在情境真實(shí)的環(huán)境中，對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練更系統(tǒng)、全面，是提高師范生教學(xué)技能的重要途徑。但在教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)施過程中也存在相應(yīng)的問題，有不少中學(xué)，尤其是有些重點(diǎn)中學(xué)，出于對(duì)師范生教學(xué)技能掌握程度的懷疑，怕對(duì)教學(xué)對(duì)象造成無法挽回的消極影響，不接受實(shí)習(xí)學(xué)生，即使有些中學(xué)接受了，真正給予師范生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)有限，這也是影響師范生教學(xué)技能掌握的一個(gè)重要因素。

二、構(gòu)建綜合技能訓(xùn)練體系

為了彌補(bǔ)上述各種教學(xué)實(shí)踐方式存在的問題，豐富師范生教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的途徑和形式，同時(shí)密切高校與中小學(xué)的聯(lián)系，為此，我們依托信息化教學(xué)平臺(tái)，充分利用高校的優(yōu)勢資源，在上述傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加了《片斷教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》訓(xùn)練，加強(qiáng)了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的綜合性，又提高了師范生教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)性和實(shí)效性。構(gòu)建了以教學(xué)技能課前準(zhǔn)備、說課、微格教學(xué)、片段教學(xué)為模塊的一系列綜合技能訓(xùn)練體系。所謂片斷教學(xué)練[4]，就是在專業(yè)教師指導(dǎo)訓(xùn)練下，從完整的教學(xué)內(nèi)容中根據(jù)教學(xué)訓(xùn)練目的和實(shí)際需要，選取一個(gè)中學(xué)物理教學(xué)中重點(diǎn)或難點(diǎn)作為一個(gè)教學(xué)片斷，讓師范生分組進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，小組成員對(duì)片斷教學(xué)進(jìn)行討論、研究和交流，最后由指導(dǎo)教師根據(jù)受訓(xùn)教師的片斷教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)。

片斷教學(xué)借鑒了微格教學(xué)的實(shí)施形式，具有理論聯(lián)系實(shí)際、目的明確、易于控制、反饋及時(shí)、副作用小、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，它不僅能突出理論和實(shí)踐之間的相互聯(lián)系，體現(xiàn)同伴合作專業(yè)引領(lǐng)的作用，也便于師范生提前適應(yīng)教師資格考試和崗位招聘考試，是對(duì)以往師范生教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展模式的很好補(bǔ)充和發(fā)展，為師范生教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練開拓了一個(gè)新的思路。

三、教學(xué)技能綜合訓(xùn)練具體措施

1.確定訓(xùn)練目標(biāo)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，需要一個(gè)由淺入深的過程?？茖W(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練體系的構(gòu)建，能夠使我們明確教學(xué)目標(biāo)，以便規(guī)范教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置。教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)包括總目標(biāo)、階段目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)[5]。

在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，對(duì)教學(xué)技能課前準(zhǔn)備、說課、微格教學(xué)、片段教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都必須細(xì)化，使每一個(gè)學(xué)生都能夠明確每一項(xiàng)技能和訓(xùn)練要求，充分了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.做好課前準(zhǔn)備，建構(gòu)好教學(xué)知識(shí)框架。針對(duì)每一項(xiàng)技能訓(xùn)練，首先讓師范生搞清楚相關(guān)概念的界定、訓(xùn)練的意義和作用、每一項(xiàng)技能特點(diǎn)、原理（原則）及教學(xué)知識(shí)（策略）。信息化教學(xué)平臺(tái)極大地拓展了教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)間和空間，在技能訓(xùn)練課時(shí)有限的情況下，為提高課堂教學(xué)效率、通過課前“問題引領(lǐng)”安排學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)觀看相關(guān)示范性微視頻，豐富學(xué)生的“教學(xué)案例知識(shí)”，以便對(duì)所學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容和過程有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)教學(xué)知識(shí)支架，完成相應(yīng)的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，為進(jìn)入課堂教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。

3.分組進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練。有了“線上”教學(xué)的基礎(chǔ)，接下來就需要結(jié)合課程教學(xué)要求進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練了。學(xué)生分組在組長帶領(lǐng)下，根據(jù)準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行模擬教學(xué)，模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)按說課、微格教學(xué)、片段教學(xué)模塊，先分項(xiàng)再綜合進(jìn)行，學(xué)生課堂的活動(dòng)可以借助手機(jī)，同組學(xué)生相互錄制，便于后一階段借助教學(xué)輔助系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行排序。通過小組模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步理解知識(shí)技能掌握的要點(diǎn)，教學(xué)技能得以有效的遷移。

4.自主反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)健全的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了課前的“線上”練習(xí)準(zhǔn)備，老師就可以在課堂上利用更多的時(shí)間來分析討論師范生的課堂教學(xué)了。根據(jù)課前劃分的教學(xué)技能項(xiàng)目，使學(xué)生明確課堂教學(xué)技能指標(biāo)體系，了解評(píng)價(jià)指標(biāo)與說明，教師有選擇地把學(xué)生事先錄制好的課題拿來做討論議題，采用不同的等級(jí)來描述教學(xué)技能水平，并由等級(jí)指標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)的情況。

四、結(jié)語

掌握教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的必要條件，它對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。在這個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)已走進(jìn)了校門，師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練也應(yīng)合理有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能在教學(xué)技能訓(xùn)練的課堂中起到好的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]宗銘.翻轉(zhuǎn)課堂在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：66-68.

[2]于國海.說課課堂的價(jià)值與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2018（22）：30-32.

[3]鄧雅杰.微格教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題及對(duì)策[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018（5）：54-56.

[4]宋秋前，包國華，朱彩娟.片段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（第一版）[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

[5]楊泉良.高師教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題及對(duì)策[J].湖南第一師范學(xué)院，2014（10）：37-40.