李麗華

【摘要】在新課程改革下，高考對學生英語閱讀的要求逐漸提高，考查學生閱讀的速度和準確率以及考查學生的閱讀理解能力和解題技巧是高考英語的發(fā)展趨勢。本文旨在通過分析學生閱讀中遇到的障礙，探尋高中英語閱讀學習及教學的有效手段，以幫助學生克服障礙，走出誤區(qū)，培養(yǎng)學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息，提高語言綜合運用能力。

【關鍵詞】高中英語;閱讀理解;障礙分析;教學對策

閱讀理解是閱讀參與者對字詞進行感知并通過大腦對其進行加工然后獲得語義的過程。在新課程改革下，高考對學生英語閱讀的要求逐漸提高，考查學生閱讀的速度和準確率以及考查學生的閱讀理解能力和解題技巧是高考英語試題的發(fā)展趨勢。筆者針對影響學生英語閱讀理解的障礙因素進行分析，探尋高中英語閱讀學習及教學的有效手段，以幫助學生克服閱讀障礙，培養(yǎng)學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息，提高語言綜合運用的能力。

一、影響英語閱讀理解的障礙

影響學生閱讀能力的提高有很多障礙，包括語言障礙，如詞匯和語法;也包括非語言障礙，如語篇、文化因素等。

1.語言障礙

第一，詞匯障礙。主要包括詞匯量和詞匯的理解。首先，詞匯量的多少是進行英語閱讀的基石。學生對詞匯的記憶不牢固及詞匯量的缺乏，導致導致閱讀不能連貫進行，直接影響對文章的閱讀速度和理解程度。其次，詞匯的理解指的是學生不能靈活地理解單詞在不同語境中的意思。例如，一詞多義的“see”。“I don't see the point in it really.”這里“see”的意思不是“看見”而是“明白”，如果只記住常用意思就不能正確理解句意。

第二，語法障礙。主要表現(xiàn)在四個方面：一是在簡單句中分不清楚句子成分，繼而無法判斷單詞的類別。二是在復合句中無法分清主從句關系，因此無法分清句子著重強調(diào)的內(nèi)容，分不清主次。三是對文中出現(xiàn)的時態(tài)，無法分清先后關系。四是不注重句子中單復數(shù)的細節(jié)提示、主動形式表被動意思及雙重否定句式等。

2.非語言障礙

第一，語篇障礙。語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。語篇分析和理解應該注重整體性，不可獨立對句子的句意和語法功能進行片面解析，應有語篇分析意識，而這往往是學生最缺乏和最不注意的地方。在閱讀文章時，學生往往對看過的文章內(nèi)容過目就忘，還有部分學生過于注重文章的首句，卻忽略了對首句的補充說明。這些補充有時是對前文的肯定，有時則是對前文的否定，如果是否定，文章的中心思想就會截然不同。因此，忽略前文或后文的做法容易對文章整體意思把握不準確。

第二，文體和題材障礙。閱讀理解文章的文體一般有三種：記敘文、議論文和說明文。記敘文中，大多數(shù)學生只關注故事情節(jié)而忽略了作者的寫作意圖。說明文是生僻詞出現(xiàn)最多的文體，對學生閱讀造成較大的難度。一般要求我們中學生閱讀的議論文，大多主旨在語篇開頭，而學生由于不能很好地理解而造成閱讀障礙。

第三，文化背景知識的障礙。在特定的語篇中，作者論及英語國家的歷史、社會、宗教，甚至特有的自然環(huán)境等非語言知識都會給缺乏背景知識的讀者造成閱讀障礙。例如，句子“They will be ice-skating in hell the day. When I vote aid for them.”劃線處，從字面理解為“在地獄中滑冰”。然而在西方的說法是，地獄中到處都是火，那里是不能滑冰的。因此，劃線處是指“做不能做的事”或“太陽從西邊出來”，這里的地獄與東方的說法不一樣，如果不了解相關的基督教知識，就無法確切了解該句的含義，造成閱讀理解上的障礙。

二、解決英語閱讀理解障礙的教學策略

第一，介紹科學的詞匯記憶方法。一是根據(jù)單詞讀音記憶。二是根據(jù)單詞的構詞法。高中階段常見的構詞法有合成、轉化和派生。其中，派生是最常見的構詞法，可以進行歸類記憶，尤其要向學生強調(diào)記住一些常用的前綴和后綴，以及注意哪些詞綴只改變詞義而不改變詞性，哪些詞綴只改變詞性而不改變詞義等。三是分類記憶。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，如表示學科類的有maths、Chinese、English;金融類的有coin、note、dollar等。四是聯(lián)想并記憶固定短語。高中英語中有大量的詞可以構成很多相關短語，這些短語可以是近義的，也可以是反義的。

第二，培養(yǎng)學生的猜詞策略。一是根據(jù)上下文或者語境解釋作出判斷;二是利用邏輯關系進行判斷;三是利用構詞法;四是結合生活常識。

第三，引導學生掌握句子的分類、結構及特殊句式。一是掌握英語句子分類和句子結構。按結構劃分英語句子有三種類型：簡單句、并列句和復合句。在教學中，應使學生掌握各種句子類型、語言單位和句子成分的結構及功能特點。在閱讀時，提高學生將并列句和復合句分解成簡單句來理解的能力，尤其是從復合句中分清主句和從句的能力;二是掌握常見的特殊句式。常見有省略句式、倒裝句式、強調(diào)句式、插入句式、分隔句式、形式主語和形式賓語。

第四，突破語篇和文體障礙的途徑。在閱讀教學中，教師應向學生介紹各種文體的結構特點并引導學生利用體裁知識去理清文章的結構。不同的文體有不同的行文特點，因此也應該有不同的讀法。例如，記敘文中，讓學生不能只關注故事情節(jié)而忽略了作者的寫作意圖;說明文主要是對提出的主題進行說明和闡述，并不進行正反評判和推理，也不強迫讀者接受作者的觀點。根據(jù)文章體裁和課文信息來分析、判斷語篇大意，有助于提高閱讀速度和理解的準確度。此外，教師要多引導學生根據(jù)標題預測大致內(nèi)容，闡明篇章結構，點出中心思想，劃分段落并總結大意。

第五，加強英語閱讀教學文化滲透的方法。一是運用多種文化導入方法，引起學生的學習興趣。文化導入方法是根據(jù)課堂教學內(nèi)容的特點，靈活采取不同的教學方法。教師課前準備相應的文化材料，利用文字、圖片、視頻等多種方式展示內(nèi)容，激起學生學習興趣的同時激活內(nèi)在知識儲備。教師根據(jù)文化內(nèi)容的不同讓學生組織各種活動，提供語言操練、體驗文化的機會，提高對文化差異的理解;二是深刻挖掘教材文化背景，選擇文化背景豐富的閱讀材料來補充教材的不足。教材中的文化內(nèi)容相對快速發(fā)展的社會而言，有些話題過于陳舊。比如，在講述中國第一位進行太空的宇航員楊利偉時，教師可以引導學生了解近幾年宇航事業(yè)的發(fā)展，擴展學生的文化背景知識。依據(jù)教學內(nèi)容采用靈活的教學手段進行適當擴展，為課堂教學增添新色，讓學生享受閱讀樂趣的同時，也體驗了文化的內(nèi)在魅力。

總之，教師要根據(jù)高中生的實際情況，不斷地研究導致學生英語閱讀障礙產(chǎn)生的原因及其影響，提出切實可行的教學辦法，培養(yǎng)學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息，提高語言綜合運用的能力。

參考文獻：

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