摘 要：初中語文的重中之重就是作文的教學，作文的應用廣泛性以及批改所具有的抽象性等特點，對于教師的批改、講評作文的能力要求較高。教師要充分的利用批改與講評過程作文來提高學生的作文水平。

關鍵詞：初中;語文作文;批改;講評

教師對于作文的與講評的過程能夠發(fā)現(xiàn)自己授課過程中出現(xiàn)的問題，以及檢驗學生的課堂接受效率。教師要在批作文的過程中促進學生的改，并通過講評的方式進一步提高作文課的效率。

一、 初中作文批改與講評的有效措施

（一）全面批改與講評

教師將布置的作文進行全面的批改與講評，這樣可以將全部學生的情況進行掌握，而且通過全面批改與講評，教師能夠掌握學生存在的共性問題，在講評階段時，教師就可以將共性的問題進行整體的糾正，這種方式能夠迅速準確地為學生提供準確的調整作文的方法，可以讓教師在備課中進行充足的準備。

例如，在學習《安塞腰鼓》這一課后，教師在布置作文時，要給學生多個選擇的空間。在進行練習時，教師要以遞進的方式推進課堂。首先可以以最簡單的給句子排序的題目開始，然后教師選擇一個恰當?shù)睦舆M行細致講解，帶領學生一起進行批改與講評，讓學生一起體驗修改與講評的感受，教師還要根據(jù)本文出現(xiàn)的排比、反復等修辭進行具體的講解，引導學生體會這個位置運用修辭手法的作用。通過教師的講評引導，學生能夠回答出運用這些修辭的目的是想要體現(xiàn)高原人們打腰鼓時排山倒海的氣勢。教師在講評過程中要鼓勵學生之間互批互改，學生在這種模式下，既能夠發(fā)現(xiàn)別人存在的問題，又可以反思自己是否具有這樣的問題。教師要根據(jù)學生掌握的具體情況，對于掌握不好的知識，教師要進行二次批改與講評，強化學生對知識的理解。

（二）精細批改

教師在精細批改之后，就會了解對每位學生的掌握情況，進而可以采取有針對性的指導，促進學生的整體水平提升。如在學習《秋天的懷念》這篇文章后，教師要求學生根據(jù)自己對秋天的定義來完成一個寫作。在批改作文時就會發(fā)現(xiàn)，有些同學的作文只是對課文的模仿，沒有自己的任何想法，但是有的同學就會融入的自己的想法，同時將課文中的思路巧妙地應用出來。

以精細批改的方式有助于教師對學生學習情況的全面了解，同時還可以通過評語的方式對學生給予鼓勵。教師的期望對于學生的進步是有很大激勵作用的，教師可以以評語的方式將學生出現(xiàn)的問題提出，但是要注意語言的藝術性。例如，教師可以用“你的想象力非常棒，如果在組織語言上下點功夫，就更完美了！”教師要以激勵性的語言為主，促進學困生的學習動力，倡導因材施教，針對不同水平的學生進行個性化教學。

（三）面對面的批改與講評

作為初中語文教師，在作文的批改上要遵循差異性的教學，也就是說，對不同水平的學生要采取不同的教學方法。面對面進行批改，可以讓學生對自己存在的問題有一個直觀的感受。尤其是作文水平較高的學生，采用面對面批改的方式，能夠促進學生繼續(xù)努力學習，同時也有利于學生對自己的學習情況進行總結，進而促進優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀。對于學習困難學生，教師要耐心的與學生進行溝通，與學生一起分析作文中的不足之處，并探討出現(xiàn)問題的原因。教師要時刻保持平等的態(tài)度進行溝通，這樣使學生易于接受教師的建議，從而改正自己存在的問題，逐漸提高的自己的作文水平。

（四）分組批改與講評

教師要發(fā)揮學生之間互評的作用。讓學生基于合作學習的方式，采用學生之間互評作文的方式，小組的學生之間可以共同探討文章中出現(xiàn)的問題，但是必須給出解決的辦法。同時需要注意，學生在批改作文時，對于文章中出現(xiàn)的問題與探討的結果，一定要告知文章作者，并且將其出現(xiàn)的問題與改正方法解釋清楚。如果遇到小組無法解決的問題，或者小組內存在爭議的問題，要與教師進行溝通，由教師解決。教師要給學生互評的目標，要求互評之后改正的文章分數(shù)要在良好及以上的標準。只有教師以較高的標準來要求學生，學生的作文水平才會不斷提高。

二、 要實現(xiàn)“以批促改”的目標

教師要充分發(fā)揮批作文的作用，要協(xié)調好批與改之間的關系。教師可以將批與改分開進行，教師在批作文時，僅僅在文章有問題的地方進行標注，對于學生寫的出色的地方要加以鼓勵。教師批完之后，有學生自主進行修改作文，學生能否有效地進行修改文章，在于能不能理解教師批注的意思，進行過多次鍛煉，學生能夠進行自我修改文章，實現(xiàn)了以批促改。教師還可以采用互批互改的方式來提高學生作文水平。教師為每個小組選取一篇文章進行批改，要求找到錯誤，并進行修改。通過學生批與改的過程，強化自己的作文水平，在自己進行寫作時，能夠避免這些錯誤的發(fā)生。

三、 以作文講評來促進互評互改的高效性

作文講評課能夠促進學生語言表達能力與書面表達能力共同發(fā)展，教師在講評作文時，要目的明確，不能面面俱到，廣而不精。教師要讓學生明確修改的方向，明確自己要提高的點。但是，在講評作文的過程中，教師要以學生為中心，不能自己一味地講，而忽略了學生的主體性。教師要與學生一邊探討一邊講評。教師既要注重講評的過程，不能直接將答案告訴學生，又要讓學生體驗探討的過程，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要在講評之后給出答案，并進行引導總結，從而提升學生的作文水平。

四、 結束語

對于初中的語文作文教學，要不斷發(fā)揮批改與講評的作用，讓學生在課內外都能明確目標方向，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力，進而有效促進語文寫作水平的提升。

參考文獻：

[1]張玉芳.談談中學語文作文的批改[G].2014年6月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集，2019.

[2]徐素華.談如何對中學生作文批改提高寫作新意[N].學知報，2018.

作者簡介：

方瑞山，福建省晉江市，福建省晉江毓英中學。