李婭

摘? 要：隨著人們對于教育的重視程度直線提升，新課程改革深入進(jìn)行，對于學(xué)生管理有了更加關(guān)鍵的作用，是中職班主任進(jìn)行工作的重要內(nèi)容，能夠使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提供支持。柔性管理是立足于學(xué)生的需求展開的人性化管理，在確保規(guī)范的前提下，對于學(xué)生予以充分的尊重，讓學(xué)生能夠主動的對于自我進(jìn)行約束。本篇文章分析了中職班主任對于學(xué)生進(jìn)行管理的過程中出現(xiàn)的問題，探究了柔性管理在中職班主任學(xué)生管理中的應(yīng)用，希望能夠提升管理水平，為學(xué)生營造更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：柔性管理;中職班主任;學(xué)生管理;應(yīng)用;效果;分析

從當(dāng)前的情況進(jìn)行分析，隨著新課程改革的深入人心，教育觀念進(jìn)行了創(chuàng)新，更多先進(jìn)的教育觀念比如說柔性管理被應(yīng)用到學(xué)生管理之中。對于學(xué)生進(jìn)行柔性管理，能夠和學(xué)生形成良好的關(guān)系，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，主動的加入到學(xué)習(xí)之中。這對于班主任有著較高的要求，需要班主任在重視學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行一系列的管理工作。

一、中職班主任學(xué)生管理過程中存在的問題

（一）沒有認(rèn)識到對于學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要性

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常關(guān)注學(xué)生的成績，大部分學(xué)校都將學(xué)生的成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校也是如此，非常的重視學(xué)生的成績，沒有認(rèn)識到對于學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要性，中職院校班主任在對于學(xué)生進(jìn)行管理的過程中嚴(yán)格的按照規(guī)章制度進(jìn)行，一味地要求學(xué)生按照校規(guī)行事，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，這種教學(xué)模式再加上學(xué)生叛逆心理的影響，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的爭吵頻發(fā)。近些年來，學(xué)校進(jìn)行了擴(kuò)招，這在無形之中增加了班主任進(jìn)行管理的難度，使班主任的管理工作更加的復(fù)雜，在這種情況下，班主任更是沒有精力對于學(xué)生進(jìn)行心理教育[1]。

（二）沒有從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮

中職院校的學(xué)生年齡都不大，大部分都處在青春期，叛逆心理比較強(qiáng)，并不愿意聽從別人的指揮，班主任在對于學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，按照規(guī)章制度對于學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制管理，這很難達(dá)到預(yù)期的效果。部分學(xué)生甚至是明知故犯，這并不利于教師管理工作的順利開展。除此之外，班主任對于學(xué)生的命令性管理，沒有從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，很可能會傷害學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生心理上受到損害，這很可能造成反效果，并不利于學(xué)生健康的成長。

（三）學(xué)校教育和家庭教育差距較大

中職學(xué)生的家長大部分由于中職學(xué)校的成績并不理想，不遵守紀(jì)律等原因，對于中職學(xué)生失去了希望，不怎么約束中職學(xué)生，也認(rèn)識不到家庭教育對于中職學(xué)生的作用，對于學(xué)生不上心，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題時，家長無法及時的對于學(xué)生進(jìn)行指引，這就導(dǎo)致對于學(xué)生的教育無法達(dá)到預(yù)期效果，為此學(xué)校應(yīng)該和家長產(chǎn)生聯(lián)系，使家庭教育能夠和學(xué)校教育同時進(jìn)行，推動學(xué)生的發(fā)展[2]。

二、柔性管理在中職班主任學(xué)生管理中的應(yīng)用

（一）柔性管理的概念

柔性管理是立足于管理觀念開展的管理，其將人性化作為管理的關(guān)鍵內(nèi)容，在分析人的心理和行為方式的同時，使人們在心理上對于組織觀念產(chǎn)生認(rèn)同感。柔性管理在企業(yè)中的應(yīng)用較為普遍，隨著時代的發(fā)展，人們將柔性管理應(yīng)用到對于學(xué)生進(jìn)行管理之中，這能夠更加符合素質(zhì)教育的需要，使學(xué)生健康的成長。為此，中職班主任在對于學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)該認(rèn)識到柔性管理的重要作用，分析柔性管理，并對于柔性管理進(jìn)行應(yīng)用。

（二）幫助學(xué)生樹立自信心

對于學(xué)生而言，自信心有著非常關(guān)鍵的作用。中職院校的學(xué)生，大部分都是由于中考成績較差，才進(jìn)入的中職。對于學(xué)習(xí)比較的害怕，自主學(xué)習(xí)的自信心比較差。為此，教師在對于學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立自信心，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，對于學(xué)生予以充分的肯定，使學(xué)生正確的認(rèn)識自己，明白自己的優(yōu)勢和不足，對于今后的生活充滿希望[3]。

（三）重視學(xué)生的心理

從中職學(xué)生的年齡段來進(jìn)行分析，因為中職學(xué)生大部分都處在青春期，迫切的渴望得到尊重，發(fā)展自我，并不是非常的遵守紀(jì)律，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動性比較差。固定不變的條約不利于學(xué)生自主的進(jìn)行發(fā)展，很可能使學(xué)生產(chǎn)生反感心理，這并不利于學(xué)生的健康發(fā)展。在對于學(xué)生進(jìn)行硬性管理的同時開展柔性管理，能夠使學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更加容易接受那些制度，這對于班主任有著較高的要求，需要班主任站在學(xué)生的立場上分析問題，制定出科學(xué)合理的管理制度，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理情況，并對于學(xué)生進(jìn)行指引，使學(xué)生保持心理健康。

（四）使學(xué)生有一定的能力進(jìn)行自我約束

開展柔性管理，需要班主任在進(jìn)行詳細(xì)工作時，提升學(xué)生自主管理的能力，使學(xué)生能夠有一定的能力對于自我進(jìn)行約束，比如說規(guī)劃時間、遵守相關(guān)條例等。這不但能夠使學(xué)生樹立起管理觀念，更加自律，還降低了班主任進(jìn)行管理工作的難度，使班主任和學(xué)生能夠更加融洽的相處。

（五）營造適宜的氛圍，使學(xué)生受到環(huán)境的影響

根據(jù)柔性管理的觀念，在對于學(xué)生進(jìn)行管理時，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適宜的氛圍，對于校園文化進(jìn)行建設(shè)是其中關(guān)鍵的內(nèi)容，班主任可以借助于學(xué)校的刊物或者是官網(wǎng)等多個途徑來對于校園文化進(jìn)行傳播，營造一個輕松、良好、積極向上的氛圍，使學(xué)生能夠受到環(huán)境潛移默化的影響，更加主動的加入到校園文化之中，對于學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感[4]。

三、總結(jié)

根據(jù)上文來進(jìn)行分析，班主任在對于學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，制定更加適合學(xué)生的管理方案，使學(xué)生能夠積極向上的面對學(xué)習(xí)和生活。柔性管理作為一種先進(jìn)的管理觀念，不但能夠?qū)τ诎嘀魅蔚墓芾矸绞竭M(jìn)行創(chuàng)新，讓中職學(xué)生在尊重和關(guān)愛下發(fā)展，還能夠?qū)τ趯W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠分辨是非，主動的發(fā)展自己，成為一個對社會有用的人。

參考文獻(xiàn)

[1]? 徐潔，郝永貞. 中職學(xué)校班主任管理溝通：從方法向理念的提升[J]. 職教通訊，2020（02）：42-45.

[2]? 王潔歡. 探討柔性管理在中職班主任工作中的作用[J]. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（04）：139-141.

[3]? 王亮. 用心耕耘，靜待花期——中職班主任“柔性”管理藝術(shù)探析[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，5（28）：194-196.

[4]? 謝敏. 巧施柔性藝術(shù)，妙理班級秩序——柔性管理之于中職班主任管理中的應(yīng)用[J]. 才智，2016（15）：13.