談小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法

馬麗娜

摘? 要：在小學(xué)階段的教育教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)毫無疑問是其中的重要學(xué)科。數(shù)學(xué)的內(nèi)涵是復(fù)雜而深?yuàn)W的，其既是一種文化現(xiàn)象，也是一門非?；A(chǔ)的應(yīng)用型工具。在這一時(shí)期為小學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)是非常必要的。但是，正因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的以上特殊性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必然會面臨一些困難。為了解決這些困難，也為了更好地提升教學(xué)的有效性，本文從小組合作法、興趣學(xué)習(xí)法和分層教學(xué)法三個(gè)組成部分，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作進(jìn)行詳細(xì)探討，希望能夠起到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);有效教學(xué)

近些年來，我國的教育教學(xué)改革工作進(jìn)入了高潮，小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究實(shí)踐成果層出不窮，各種教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。小組合作、興趣學(xué)習(xí)和分層教學(xué)在其中頗有代表性，得到了較大范圍內(nèi)的應(yīng)用。但是，這三者中的任何一個(gè)都不只是字面意義那么簡單，是需要教師有較高的水平和技巧的。沒有對小學(xué)生的深刻了解和對數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的準(zhǔn)確把握，在教學(xué)中難免會出現(xiàn)一些問題。輕則影響到教學(xué)的效果，重則使學(xué)生形成不正確的數(shù)學(xué)認(rèn)識，為他們未來的長期進(jìn)步留下隱患。因此，對這幾種方法進(jìn)行仔細(xì)研究是很有必要的。

一、小組合作法

小組合作法的主要優(yōu)勢在于能夠促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，幫助學(xué)生打開思路，既可以鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作精神與能力，也能為他們今后能夠獨(dú)立應(yīng)對較為復(fù)雜且困難的數(shù)學(xué)問題做好準(zhǔn)備。但是，小組合作不是簡單的按照座位或?qū)W號順序?qū)W(xué)生組織起來就可以的。如果小組內(nèi)學(xué)生之間的差異比較小，互相之間就缺少優(yōu)勢互補(bǔ)的空間，拓寬思維的效果也不會太好;或者教師給出的問題過于簡單，學(xué)生能夠獨(dú)立解決，幾乎不需要經(jīng)過討論或他人的幫助，小組合作也會失去意義，成了單純的浪費(fèi)時(shí)間。這些因素都是需要引起教師的充分注意的。

例如，在練習(xí)有關(guān)面積計(jì)算的問題時(shí)，適當(dāng)提升問題的難度是一種有效的方法，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力與幾何認(rèn)識能力的提升，還能讓他們變得更加耐心仔細(xì)。此時(shí)就比較適合采用小組合作法。同時(shí)，教師要根據(jù)平常對學(xué)生的觀察和了解，以學(xué)生的能力水平和性格特征表現(xiàn)進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生在合作解決問題的過程中多進(jìn)行交流溝通，無私地分享自己的知識經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生得到結(jié)果后，教師還要進(jìn)行抽查，看看哪個(gè)組進(jìn)行的交流合作是充分的，又有哪個(gè)組不是那么理想，然后進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)。

二、興趣學(xué)習(xí)法

興趣是最好的老師這句話雖然是絕大部分教師都耳熟能詳?shù)?，但想要真正?shí)現(xiàn)是較為困難的。這并不是因?yàn)榻處熀茈y引發(fā)學(xué)生的興趣，恰恰相反，小學(xué)生好奇心旺盛，感興趣的事物很多，日常生活和學(xué)習(xí)中能夠吸引其注意力的要點(diǎn)幾乎俯拾皆是。但是，他們的自制力比較差，考慮問題不全面，很容易陷入到較為淺顯的快樂情緒中而無法自拔。這種情況下培養(yǎng)起的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣就是表面上的，是經(jīng)不起考驗(yàn)的。因此，教師一定要注意興趣學(xué)習(xí)法的適度，一定要將趣味性和教學(xué)性放在同等的地位去考量。

例如，游戲教學(xué)法是興趣學(xué)習(xí)法的一種，也是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師慣于采用的一種教學(xué)方法。假設(shè)有教師以游戲教學(xué)法的方式來進(jìn)行位置方向等內(nèi)容的教學(xué)，經(jīng)常會出現(xiàn)的一種情況是學(xué)生之間為了自己或?qū)Ψ绞遣皇钦覍α宋恢梅较蚨M(jìn)行無意義的爭論或者因自己的正確沾沾自喜。看起來教學(xué)氣氛熱火朝天，學(xué)生反響強(qiáng)烈，卻恰恰是上文提到的淺層感受。教師應(yīng)該制定出詳細(xì)的規(guī)則，比如找位置過程中每個(gè)人要在一定的時(shí)間內(nèi)一次性說清楚自己的判斷和依據(jù)，然后由教師進(jìn)行總結(jié)，不能無休止的與其他同學(xué)爭辯游戲的勝負(fù)。

三、分層教學(xué)法

表面上來看，小學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)科能力水平上的差距不大，但并不是不存在。如果教師不進(jìn)行及時(shí)的介入，因?yàn)閷W(xué)生性格等因素的影響，差距必然會逐漸放大，最后變得難以收拾乃至造成學(xué)困生的出現(xiàn)。想要完全避免學(xué)生出現(xiàn)水平差距是不現(xiàn)實(shí)的，教師應(yīng)該做的是在剛剛發(fā)現(xiàn)類似苗頭的時(shí)候，就及時(shí)采取措施，對學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)，保證全體學(xué)生都能夠得到成長，避免差距的擴(kuò)大并能夠逐漸縮小差距。

例如，進(jìn)入小學(xué)三四年級之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)算能力已經(jīng)出現(xiàn)了差距，有的學(xué)生計(jì)算時(shí)又快又準(zhǔn)確，另外一些學(xué)生則運(yùn)算效率比較低還頻頻出錯(cuò)。這時(shí)就必須進(jìn)行分層式教學(xué)，針對不同特征的學(xué)生設(shè)置差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于能力較強(qiáng)的，不妨將目標(biāo)設(shè)置的高一點(diǎn)，復(fù)雜一些，推動(dòng)其優(yōu)點(diǎn)的進(jìn)一步發(fā)展;反之，則設(shè)置的較低一點(diǎn)，幫助其樹立起學(xué)習(xí)的信心，打好運(yùn)算能力基礎(chǔ)，鼓勵(lì)其向其他同學(xué)學(xué)習(xí)。還可以與小組合作法組合應(yīng)用，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生起到模范帶頭作用，利用小學(xué)生的好勝心推動(dòng)大家的共同進(jìn)步。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作是非常重要的，很大程度上決定著學(xué)生今后在物理、化學(xué)等學(xué)科上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，甚至影響著其科學(xué)思維能力的形成。相信只要廣大同仁能夠認(rèn)識到并運(yùn)用好那些有效的教學(xué)方法，就一定能夠取得教學(xué)有效性的不斷提升，為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才做出自己更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 洪瓊.分析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策[J].課程教育研究，2017（52）：184.

[2]? 宋大偉.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略探究[J].課程教育研究，2017（48）：134-135.