肖烈忠

摘? 要：教學是師生之間相互作用，相互促進的雙邊活動。在小學數學教學中，教師如果只重視學生怎樣“學”，而不重視自身怎樣“教”，是無法取得良好的教學效果的?；诖耍疚膹木托W數學中的有效教學方法展開了探究，提出了幾點策略。

關鍵詞：小學數學;有效教學方法;游戲活動;問題情境;知識拓展

數學學科是小學階段的基礎學科，也是小學階段的必修學科，對培養(yǎng)學生的理科思維、判斷能力、分析能力等各項方面有著不容忽視的作用。如何實現有效教學，促進學生對數學知識和技能的掌握，是值得每位數學教師思考的問題。然而在實際教學中，部分教師仍然習慣于傳統的教學模式，“滿堂灌”、“一言堂”現象時有發(fā)生，這種模式嚴重影響了學生數學水平的提高，制約了學生的良好發(fā)展。鑒于此，作為小學數學教師的我們，應該結合學生的身心特點，不斷探索切實可行的教學思路和方法，促進學生的良好發(fā)展。結合多年教學實踐，筆者就如何實施小學數學有效教學談談看法。

一、開展游戲活動，強化學生興趣

小學時期的學生活潑好動，喜歡玩鬧，尤其喜歡做游戲，游戲對他們有著強大的吸引力。因此，小學數學教師在實施教學時，應當充分結合學生的這一年齡特征和性格特點，以游戲活動為載體，提高數學課堂的趣味性和活潑性，促使學生喜愛數學學科，樂于學習數學知識。作為最受學生歡迎的教學形式之一，游戲可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中迅速地掌握知識，尤其是對于數學這種偏枯燥的科目，教師適當地組織游戲活動，可以使數學課變得更加生動有趣，促進學生學習態(tài)度實現由消極到積極的轉變。

例如，筆者在教學“認識人民幣”這節(jié)內容時，就在課堂上隨機選取了幾樣事物，然后抽取6名學生，以整間教室作為商店，選取的幾樣事物作為商品，并且明碼標價。筆者則作為商店老板，讓6名學生扮演顧客，接著將提前準備好不同面額的人民幣分發(fā)給他們，展開了一場歡樂的游戲活動，成功地“售出”了好多件商品，像筆者標價一只水杯為10元，如果一名學生拿著20元來買水杯，筆者則找回他10元。通過開展這樣的游戲活動，幫助學生更好地掌握了關于人民幣的知識，同學們在參與游戲的過程中加深了對知識的印象，有利于提高教學的有效性。

二、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維

所謂問題情境，顧名思義，就是由教師提出一個具體的、值得鉆研的問題或者提出一系列的、關聯緊密的問題而形成的教學情境，以此引發(fā)學生的積極思考，造成學生的認知矛盾或者激發(fā)學生的求知欲，然后師生共同探討、分析，最終解決問題，并且?guī)椭鷮W生從中獲取知識，掌握規(guī)律，提升技能。在教師提出問題的過程中，形成了良好的課堂師生互動，打破了傳統的“一言堂”模式，同時調動了學生思維的活躍性，引導學生在深入思維中更好地掌握知識，不僅提高了學生在課堂的參與度，而且有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和潛能。

例如，筆者在教學“認識物體和圖形”這節(jié)內容時，就向學生提出了如下的問題串：（1）長方形和長方體有什么區(qū)別？哪一個是立體圖形？哪一個是平面圖形？（2）長方體和正方體有什么相同之處和不同之處？（3）球形和圓有哪些共同特征？（4）平面圖形和立體圖形各有什么樣的特征？（5）大家在生活或學習中見過哪些“長方體”、“正方體”、“球形”相關的事物？接著筆者要求學生以小組為單位進行討論，并且派出小組代表回答，筆者則給予點撥和指導。通過這樣的問題情境，同學們掌握了平面圖形與立體圖形的基本特征，并且在生活中找到了與之對應的實際物體，感受到了數學知識無處不在，有利于進一步調動學生學習數學的積極性。

三、適當拓展知識，促進學生掌握

在實際的小學數學教學過程中，如果教師僅僅依靠教材內容來傳授對應知識是遠遠不夠的，因為現在的數學題型變化多端，且時常出現關于對教材拓展知識的考查內容。鑒于此，為了幫助學生全面掌握知識，提高學生的數學成績，教師應該以教材為立足點，進行適當的拓展和延伸，充分利用可獲得的豐富教學資源，在“體驗、合作、探究”式的數學課堂中，幫助學生牢固掌握知識，提高知識應用能力。

例如，筆者在教學“平行四邊形的面積”這節(jié)內容時，筆者借助多媒體課件在課堂上展示了“平行四邊形”與“長方形”的“切換”過程，首先將二者進行比較，然后利用“分割”、“補充”的方法互相轉換，最終師生共同推導出面積公式。相對于直接告訴學生平行四邊形的面積計算公式，然后讓學生死記硬背，這種方式顯然能起到更好的效果。如此，不僅幫助學生掌握了平行四邊形面積公式的原理，幫助學生“知其然，更知其所以然”，而且使得學生認識和了解了“割補方法”和“轉換思想”，做到了知識的補充和拓展。

綜上所述，作為一名小學數學教師，我們應該不斷探索和創(chuàng)新有效的教學方式和方法，注重增強數學課堂的趣味性，鍛煉和培養(yǎng)學生的數學思維，同時立足于教材，進行適當的拓展和延伸，以此幫助學生更好地學習數學知識，真正實現有效教學。

參考文獻

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