摘 要：在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，考核評(píng)價(jià)不能缺位。與傳統(tǒng)教育以知識(shí)為第一位、實(shí)用技術(shù)為第二位、態(tài)度和能力為第三位的考核評(píng)價(jià)不同的是，素質(zhì)教育的目標(biāo)把態(tài)度和能力放在第一位，而把知識(shí)放在第三位。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體身心獲得充分而和諧的發(fā)展。文章主要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);形成性評(píng)價(jià);教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）19-0140-02

適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該是關(guān)注教和學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)，目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握必須具備的特定知識(shí)，讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，繼而采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，整個(gè)課堂教學(xué)就是由不斷地教學(xué)、反饋、評(píng)價(jià)、再教學(xué)組成的。下面就形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用逐一闡述。

一、目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的尺度，因而一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)十分重要。教師應(yīng)在充分了解大綱要求、了解本課內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用、了解學(xué)生的知識(shí)技能和思想狀況的前提下作出恰如其分的評(píng)價(jià)，并依此制定可行的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制定得過(guò)低或過(guò)高都會(huì)影響到形成性評(píng)價(jià)的效度與信度。例如，當(dāng)學(xué)生還不能準(zhǔn)確流利地念出單詞時(shí)，教師便要求學(xué)生朗讀句子、課文，這就是不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。當(dāng)一個(gè)具體的目標(biāo)制定以后，教師還必須將目標(biāo)分解，即把大目標(biāo)分成若干中、小目標(biāo)，以易于落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)上。以英語(yǔ)為例，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力是大目標(biāo)，中目標(biāo)則可分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力、交際運(yùn)用能力、翻譯能力等。再以讀的能力為例，其小目標(biāo)又可分為每個(gè)字母或單詞的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，朗讀短文的語(yǔ)調(diào)、重音、連讀是否準(zhǔn)確流暢等。目標(biāo)確定后，還要制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)不僅能提高評(píng)價(jià)效度，也便于實(shí)施，因此在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)目標(biāo)仔細(xì)分析，使之盡量具體化。教師有了具體的教學(xué)目標(biāo)后，還應(yīng)該讓評(píng)價(jià)的主體——學(xué)生也了解它。

二、課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

1.書(shū)面測(cè)試

實(shí)時(shí)的課堂書(shū)面測(cè)試是日常教學(xué)中經(jīng)常使用的一種手段。一方面，它有利于教師依據(jù)測(cè)試中得到的反饋信息及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。另一方面，它有利于學(xué)生從中了解自己的學(xué)習(xí)情況，并積累答題的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

2.口頭測(cè)試

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還要考查學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，并從中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。表演是一種常見(jiàn)的口語(yǔ)測(cè)試方式，教師可以在完成某一單元的教學(xué)內(nèi)容后要求學(xué)生表演所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求他們?cè)诒硌輹r(shí)有所拓展和延伸，如在表演購(gòu)物時(shí)添加討價(jià)還價(jià)的場(chǎng)景。口語(yǔ)表演要避免將表演完全等同于課文背誦。復(fù)述也是一種常見(jiàn)的口語(yǔ)測(cè)試方法。表演相對(duì)而言比較適合中低年級(jí)的學(xué)生，復(fù)述課文則比較適合高年級(jí)的學(xué)生。

三、課堂中形成性評(píng)價(jià)使用需注意的問(wèn)題

1.重視正反饋與負(fù)反饋

正反饋是指受控部分發(fā)出反饋信息，可以促進(jìn)或加強(qiáng)控制部分的活動(dòng);負(fù)反饋則相反，是減少或減弱的過(guò)程。教師既要把優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處反饋給學(xué)生，也要把缺點(diǎn)和不足反饋給學(xué)生，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化、肯定、發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，消除、克服、改正缺點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師常常因?yàn)榕麓靷麑W(xué)生的積極性而過(guò)度地強(qiáng)調(diào)正反饋，但實(shí)踐證明這樣往往會(huì)削弱表?yè)P(yáng)的作用，所以恰當(dāng)合理地運(yùn)用負(fù)反饋同樣能收到良好的效果，能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用。例如，對(duì)于課堂表現(xiàn)好的學(xué)生可以用“Excellent！”“Good！”“Well done！”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)稱贊，如果學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不是很理想，教師則可以用一枚寫(xiě)有“Work harder”的小印章作評(píng)價(jià)，或以“I believe you'll do better next time.”這樣的話來(lái)激勵(lì)學(xué)生。這樣不僅讓學(xué)生明確了自己努力的方向，還有利于學(xué)生充滿信心地進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，無(wú)論是正反饋還是負(fù)反饋，都是課堂上教師應(yīng)該重視的評(píng)價(jià)手段。

2.重視學(xué)生相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教師的肯定評(píng)價(jià)或否定評(píng)價(jià)十分重視，但很多時(shí)候?qū)W生也會(huì)非常在意朝夕相處的同學(xué)的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該在課堂上合理利用學(xué)生的這種心理，運(yùn)用相互評(píng)價(jià)。例如，教師在教音標(biāo)時(shí)由于時(shí)間的限制不可能一一檢查，這時(shí)可讓同桌之間根據(jù)教師的口型和讀音評(píng)判對(duì)方的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，然后教師對(duì)這一互評(píng)結(jié)果進(jìn)行抽查再評(píng)價(jià)。再比如，課堂上學(xué)生對(duì)于回答出色的同學(xué)可以齊聲說(shuō)“Great！”?，F(xiàn)在學(xué)生評(píng)價(jià)體系已經(jīng)視學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)視作評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗藢?duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)最終要通過(guò)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)才能產(chǎn)生作用。自我評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)還能使學(xué)生加強(qiáng)自我了解。

3.培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)合作的意識(shí)

對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)投入更大的熱情與努力。評(píng)價(jià)中即使不搞排名，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也是存在的，競(jìng)爭(zhēng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能，有助于學(xué)生適應(yīng)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。但是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面效應(yīng)，如自私、焦慮、拒絕合作、嫉妒等。因此，教師在注重學(xué)生個(gè)體相互評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)團(tuán)體評(píng)價(jià)。例如，在練習(xí)時(shí)，教師可以采取團(tuán)隊(duì)合作的方法;在比賽時(shí)，可以采取小組積分的形式。在團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)條件下，學(xué)生共同活動(dòng)的目的指向性強(qiáng)，彼此會(huì)在及時(shí)交流、相互支持與理解中體會(huì)到團(tuán)體的力量和團(tuán)結(jié)的氛圍，促進(jìn)團(tuán)體合作意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)集體觀念。

4.共性與個(gè)性兼顧

素質(zhì)教育的核心是個(gè)性化的教育，因此教師想使所有學(xué)生都取得優(yōu)異成績(jī)是不現(xiàn)實(shí)的，用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待班級(jí)中不同基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)的學(xué)生這種貌似公正的做法也是不公平的、不合適的。課堂上，教師應(yīng)充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)給不同層次的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在練習(xí)測(cè)驗(yàn)時(shí)，教師與其總是讓某些學(xué)生“掛紅燈”，不如把這些學(xué)生的試題難度適當(dāng)降低，讓學(xué)生在嘗到進(jìn)步喜悅的同時(shí)也樹(shù)立起信心，從而迎頭趕上班級(jí)其他同學(xué)。

綜上所述，評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)過(guò)程，并對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向與完善的作用。現(xiàn)代素質(zhì)教育的目的“不在于證明，而在于改進(jìn)”，這也是“應(yīng)試教育”下的評(píng)價(jià)與素質(zhì)教育中的形成性評(píng)價(jià)的根本區(qū)別。教師要重視形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，科學(xué)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：曹旭芳（1985-），女，江蘇吳江人，一級(jí)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。