韓曉蘭

摘 要：在小學(xué)英語的教學(xué)中，“科學(xué)課堂”理念主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。教師應(yīng)該合理的運(yùn)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生能夠在老師創(chuàng)造的情境下學(xué)習(xí)英語知識，營造生動有趣的課堂氛圍，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。本文就對情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的意義和實(shí)施方法進(jìn)行闡述，根據(jù)其中出現(xiàn)的教育問題進(jìn)行相應(yīng)的解決。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂;小學(xué)英語;情景教學(xué)

英語作為一門語言本身就具有抽象性，而且還不像語文一樣是母語教學(xué)，離學(xué)生的生活有一定的距離，講授起來有一些困難。情景教學(xué)指的是老師在教學(xué)的過程中，有意識地引入一些圖片、音頻、視頻等資料，或者組織一些有趣的游戲和活動，為學(xué)生構(gòu)建出一個場景，借此激發(fā)學(xué)生的體驗，讓他們能夠在這一創(chuàng)造出來的場景中理解教材、學(xué)習(xí)知識，拉近了學(xué)生與英語之間的距離，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

1.1形象生動，增加趣味性

教學(xué)不僅僅要追求高效性還應(yīng)該追求生動性和趣味性，在教學(xué)中引入情境教學(xué)法可以大大有效地提高課堂趣味性。一節(jié)課是否有趣，能否吸引學(xué)生的注意力，是這節(jié)課能否順利完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。四十分鐘的課堂，如果只是老師機(jī)械性地講授，那么學(xué)生集中注意力的時間只有幾分鐘而已。如果老師多運(yùn)用情景教學(xué)，營造生動有趣的課堂氛圍，那么學(xué)生就會積極參與到課堂當(dāng)中，輕松愉快地學(xué)習(xí)到新知識。

1.2如臨其境，增加真實(shí)性

英語畢竟是外國的語言，離我們的生活較遠(yuǎn)，離開了課堂，幾乎沒有機(jī)會進(jìn)入到英語交流的環(huán)境中，因此課堂就成為了學(xué)生進(jìn)行英語口語交流的唯一場所。教師設(shè)置日常情景，學(xué)生可以在近乎真實(shí)的語境下來學(xué)習(xí)英語，更加近距離的接觸國外的文化習(xí)俗，仿佛身臨其境，提高用英語交流的能力。

1.3牢固記憶，增加實(shí)效性

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣的教材如果運(yùn)用不同的教學(xué)方式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是有很大差異的。同樣一個內(nèi)容，如果僅僅利用老師的說教，讓同學(xué)識記，那么學(xué)生接受到的知識還不足一半;但如果運(yùn)用視聽結(jié)合的情境教學(xué)法，學(xué)生能夠保持記憶的內(nèi)容就能達(dá)到75%以上，效果還是十分明顯的。

由此可見，情景教學(xué)是一種符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，既能有效增強(qiáng)課堂的真實(shí)性，還能給學(xué)生帶來無盡的歡樂，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1在直觀情境下學(xué)習(xí)單詞

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，雖然能夠用圖片、簡筆畫等等形象的情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生記單詞，理解單詞，但這些方式都已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要，不能夠隨意的變化，缺少真實(shí)性和生動性。教師運(yùn)用情景教學(xué)，就是要把一維的單詞變成二維的圖片甚至三維的動畫，讓單詞“活起來”。教師在制作課件的過程中，也應(yīng)該適當(dāng)選取更加真實(shí)生動的素材，小學(xué)階段的學(xué)生依然對五顏六色和生動可愛的圖形感興趣，當(dāng)由一個個字母組成的的單詞變成了喜歡的圖片和視頻，學(xué)生能更加主動，在課堂上始終能夠保持較高的積極性。

比如在學(xué)習(xí)動物單詞時，老師可以放一段十二生肖的動畫，在出現(xiàn)某個動物形象時，由動畫中的小動物自我介紹，小動物活潑可愛的形態(tài)和聲音能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并將這些小動物的單詞與各自對應(yīng)的動物形象聯(lián)系起來，形成聯(lián)想記憶。比如動畫中的蛇扭動著身子向大家問好，告訴學(xué)生“我的名字是snake，我走的是s型路線，所以我的名字是以s開頭的哦，小朋友們你們可要記住我！”如此一來，學(xué)生在歡聲笑語中便記住了單詞。另外，老師在復(fù)習(xí)課中還可以找學(xué)生上講臺模仿一種小動物，讓其他學(xué)生猜，并且用英語說出動物的名字，既鞏固了單詞，又滿足了學(xué)生的表演欲望，還能調(diào)節(jié)課堂氛圍。

這也要求老師在課前多做準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的興趣所在，不斷提高制作課件的能力。學(xué)生喜歡觀看，所以更樂于接受。情景教學(xué)能夠?qū)卧~生動地展現(xiàn)出來，在上課時，教師只要用手輕輕一點(diǎn)，單詞的聲音就會立刻發(fā)出來，學(xué)生可以直接跟著多媒體跟讀。這樣的教學(xué)方式省去了教師的板書時間，讓教師可以把功夫用在備課上，課堂內(nèi)容更加豐富，學(xué)生也可以學(xué)得更加直觀和有趣，隨著幻燈片的變換，英語課堂更加有吸引力，提高學(xué)生的“抬頭率”。

2.2在問題情境下系統(tǒng)復(fù)習(xí)

教學(xué)過程中不僅有新課的講解，還有舊課的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是一個鞏固和檢驗的過程，通過問題進(jìn)行復(fù)習(xí)還可以在復(fù)習(xí)過程中練習(xí)聽力。比如在學(xué)到顏色這一單元時，老師可以隨意走到一個學(xué)生旁邊指著他的衣服問大家“What color is it？”看看誰回答的最快，幾個回合下來，學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)到所有學(xué)過的關(guān)于顏色的詞，還能夠在聽了許多遍問題后，學(xué)會了提問顏色的句型。

2.3在對話情境中練習(xí)聽說

傳統(tǒng)的課堂留給學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)的機(jī)會并不多，尤其是在真實(shí)的語境下進(jìn)行聽說練習(xí)的機(jī)會基本為零。因此老師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)口語對話的機(jī)會。比如在學(xué)習(xí)了餐館點(diǎn)餐的用語之后，可以以小組為單位分角色扮演餐廳服務(wù)員與顧客，現(xiàn)場表演點(diǎn)餐的對話，看看哪一組能夠順利完成點(diǎn)餐，在這一過程中鞏固“What would you like？” “I?d like some …”的句型。另外課本中與很多內(nèi)容是以對話形式展開的，這些對話都可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，既能復(fù)習(xí)單詞句型，也能鍛煉語音語感。老師也可以給學(xué)生播放一些英文影視片段，學(xué)習(xí)發(fā)音。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了這種對話模式的英語教學(xué)后，就能不單單進(jìn)行對話，還可以將對話演繹出來，形成一個類似小舞臺劇的節(jié)目，根據(jù)英語對話來揣摩角色的心理活動及人與性格，這個能夠體現(xiàn)出英語的實(shí)用性。從過去傳統(tǒng)模式下的啞巴英語逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在活的、生動的英語教學(xué)。英語課堂也就不單單是教學(xué)課堂，更是學(xué)生可以游戲的課堂。

結(jié)束語

總而言之，情境教學(xué)法可以幫助小學(xué)英語教師在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生能夠在真實(shí)性，趣味性實(shí)效性的情境中獲得對知識的體驗。合理的使用情境教學(xué)法，不但能夠讓學(xué)生擺脫以往談英語而色變的情況，還能間接增強(qiáng)他們的英語應(yīng)用和實(shí)踐能力，從而讓他們對英語的把握更加全面。

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