傅曉婷

【摘 要】 教師應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷革新教學(xué)方式，筆者結(jié)合部編版語(yǔ)文教材改革，從教材解讀，轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐方面論述低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 教材解讀;觀念轉(zhuǎn)變;規(guī)范教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

自2016年來(lái)，部編版教材已逐步應(yīng)用到課堂教學(xué)中，給語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容和模式帶來(lái)了翻天覆地的變化，探索教學(xué)新方法已成為亟須解決的關(guān)鍵。

一、新教材解讀

1.重視情境中識(shí)字

部編版語(yǔ)文教材相較于蘇教版語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，更多地關(guān)注學(xué)生在情境中習(xí)得的知識(shí)。從教材編寫(xiě)的順序和結(jié)構(gòu)來(lái)看，蘇教版語(yǔ)文采取先拼音后識(shí)字的教學(xué)模式，用拼音帶動(dòng)漢字習(xí)得和累計(jì)，而部編版教材在編寫(xiě)時(shí)，則更多地考慮到漢語(yǔ)拼音的枯燥和難以快速掌握的特點(diǎn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生需要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，將拼音這一單元放置第二單元教學(xué)。而第一單元第一課教學(xué)的“天、地、人、你、我、他”則是學(xué)生最為熟悉的6個(gè)漢字，在生活中隨處可見(jiàn)，用環(huán)境潛移默化的影響更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也給漢字教學(xué)方式提供了多樣可能性。

2.識(shí)字方式多樣

相較于蘇教版語(yǔ)文教材，部編版的教材增添了多種漢字習(xí)得的方式，不再局限于板塊識(shí)字、整體識(shí)字，而更多采用了“隨文識(shí)字”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造相應(yīng)的情境，在情境中學(xué)語(yǔ)文，在情境中學(xué)寫(xiě)漢字。在選取課文篇目時(shí)，也更多地貼合學(xué)生的實(shí)際情況，為一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)情境、字境幫助學(xué)生理解漢字。那么教師在教學(xué)漢字時(shí)，則可以與詩(shī)歌教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)情境中“隨文識(shí)字”，也可在教學(xué)后將同類(lèi)偏旁生字相結(jié)合，進(jìn)行“歸類(lèi)識(shí)字”，也可根據(jù)漢字的不同類(lèi)型，或從字源或字理著手進(jìn)行教學(xué)。

二、改變觀念

部編版語(yǔ)文教材從學(xué)生出發(fā)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在多次分析教材，熟讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的前提下，筆者認(rèn)為低年段教師，尤其是一年級(jí)的語(yǔ)文教師更應(yīng)借此轉(zhuǎn)變漢字教學(xué)的方式。

1.以學(xué)生為主，激發(fā)漢字書(shū)寫(xiě)興趣

低年段的學(xué)生，生理和心智尚不成熟，在課堂上容易被新鮮、有趣的圖文形式吸引。因此在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)可適當(dāng)借助多媒體手段的輔助，如將漢字筆順用動(dòng)畫(huà)形式，配合人物聲音展出，以變化寫(xiě)字教學(xué)手段。

2.以美促寫(xiě)

如果將漢字的美觀要求上升至美學(xué)范疇時(shí)，則如休謨所認(rèn)為：“每一個(gè)人心見(jiàn)出一種不同的美?！笨梢?jiàn)同屬于教育教學(xué)和美學(xué)范疇的漢字，在書(shū)寫(xiě)時(shí)更應(yīng)該注重個(gè)體的自主意識(shí)，以學(xué)生為主體。寫(xiě)字的重點(diǎn)應(yīng)該在于“寫(xiě)”，故教師的重點(diǎn)應(yīng)是在教會(huì)學(xué)生欣賞美的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的動(dòng)力。寫(xiě)字教學(xué)中，教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言，不間斷的作品展示，階段性的優(yōu)秀評(píng)價(jià)等手段會(huì)比空洞的說(shuō)教更有效率。

三、規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)

“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師應(yīng)該正確、及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的作用，發(fā)掘有效的手段促進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)課堂的開(kāi)展。

1.變化識(shí)字方式，落實(shí)寫(xiě)字訓(xùn)練

低年段的學(xué)生心理年齡幼稚，不能理解抽象的識(shí)字概念，然而傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)課堂絕大多數(shù)只注重“識(shí)字”的教學(xué)，這對(duì)于尚處在具象思維階段的孩子來(lái)說(shuō)顯得尤為吃力。這時(shí)候“字理識(shí)字”“隨文識(shí)字”“部件識(shí)字”等相關(guān)手段的運(yùn)用會(huì)更為重要。

（1）部件識(shí)字

在漢字教學(xué)中，低年段的學(xué)生仍處于具象思維階段，對(duì)于漢字的記憶也只是簡(jiǎn)單的圖片化模式，教師可教會(huì)學(xué)生用“部件記憶法”來(lái)識(shí)記可拆分的漢字。如“寶”字，在教學(xué)時(shí)則可拆分成“宀”與“玉”，學(xué)生可自主領(lǐng)會(huì)“玉”很重要，需要“宀”來(lái)守護(hù)它，結(jié)合字義“貴重的物品”，學(xué)生就可以有效地理解漢字的字形和字義。用這一方法教學(xué)時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生拆分漢字的方法和自主意識(shí)，讓學(xué)生自發(fā)運(yùn)用這一方法，從而有效提高漢字教學(xué)的效率。

（2）字理識(shí)字

“字理識(shí)字法”是從漢字的音形義入手，或從漢字義項(xiàng)起源、演變規(guī)律解釋?zhuān)驈臐h字的部件意義結(jié)合解釋?zhuān)诤弦欢ǖ膱D像幫助學(xué)生理解漢字。如“升國(guó)旗”一課教學(xué)漢字“立”時(shí)，教師可先請(qǐng)學(xué)生示范站立的姿勢(shì)，而后出示“立”字的字源圖片，接著將字形與圖片相結(jié)合，如“（立）字的一點(diǎn)就是人的頭，上面的一橫是他的肩膀，點(diǎn)和撇是人的兩只手，下面的一橫是人站著的土地，人在地上站得直直的就是（立）”，這樣字義與具象圖片的結(jié)合，更為一年級(jí)學(xué)生所接受。

2.規(guī)范教學(xué)形式

（1）以點(diǎn)帶面

低年段生字教學(xué)中，往往一課要求學(xué)生掌握的生字量多，教師不可能一一詳盡指導(dǎo)并范寫(xiě)。這就要求教師學(xué)會(huì)選取具有代表性或具有普遍性的生字來(lái)進(jìn)行詳解，通過(guò)單個(gè)字指導(dǎo)學(xué)生了解相似漢字的共同性、規(guī)范性，從而達(dá)到由點(diǎn)及面的輻射性作用。

（2）善用“田字格”

田字格是一把“雙刃劍”。它能幫助低年段學(xué)生分析字的筆畫(huà)、位置，快速掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)，但也會(huì)帶來(lái)依賴性。所以，教師首先得明確一個(gè)觀點(diǎn)，所有的教學(xué)用具只是輔助教學(xué)的一種手段，不可過(guò)度依賴。

其次，田字格規(guī)范的是漢字書(shū)寫(xiě)的范圍界限，教師教學(xué)時(shí)給學(xué)生一個(gè)明確的概念：美觀的漢字應(yīng)有正確合適的比例。學(xué)生學(xué)會(huì)用田字格衡量漢字的高矮和寬窄，并應(yīng)用在漢字書(shū)寫(xiě)中，才能養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3.評(píng)價(jià)方式多樣化

傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)往往像“你寫(xiě)得真好！”“結(jié)構(gòu)沒(méi)把握好，多練練！”等籠統(tǒng)性的語(yǔ)言，沒(méi)有針對(duì)性，且不符合學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。因此，低年段的語(yǔ)文教師更應(yīng)變化多種評(píng)價(jià)方式。多采用實(shí)物投影，結(jié)合“橫在豎中線，有點(diǎn)長(zhǎng)”這樣的具體評(píng)價(jià)，給學(xué)生一種正向強(qiáng)化，真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。