王建云

摘 要：“詩中有畫，畫中有詩。”不僅是詩詞的最高境界，更是一種全新的教學(xué)方向。在小學(xué)階段開展詩歌教學(xué)，教師如果能夠突破學(xué)科的界限，用詩畫融合的形式，促進(jìn)詩歌教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的審美品位，還能讓詩韻充分彰顯。因此，本文深入探討了詩畫融合下小學(xué)階段詩歌教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);詩畫結(jié)合;詩韻;策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0102-02

詩歌不僅彰顯著傳統(tǒng)文化的魅力，更是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的最佳媒介。為了提升詩歌的教學(xué)效率，教師不妨從美術(shù)的角度，將詩歌和畫畫結(jié)合，讓學(xué)生在“詩中有畫，畫中有詩”的意境中感受詩歌魅力，讓學(xué)生在詩情畫意中縱情于詩歌“山水”間。

一、欣賞文本圖畫，感受詩歌意境

無論你何時翻開小學(xué)語文教材，最先映入眼簾的，常常是那些色調(diào)清新淡雅的插圖。特別是針對古詩歌文本，編者更是匠心獨運，為其搭配了清新淡雅、意境深遠(yuǎn)的水墨畫插圖。在過去，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌作品時，常常忽略這些插圖的作用。事實上，插圖中所描繪的景色，恰恰體現(xiàn)了詩歌的意境。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，能夠?qū)⑦@些插圖作為切入點，讓學(xué)生在觀察的過程中感受詩歌的凝練深刻、體會詩歌的情感，這比起教師單純的講解要生動形象很多。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《所見》這首古詩的過程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首詩的人物畫插圖。在畫面中，出現(xiàn)了一個身穿大紅上衣和天藍(lán)色短褲的小牧童，通過紅藍(lán)二色的搭配，體現(xiàn)出兒童的天真爛漫。只見他左手拿著牧牛的鞭子，右手?jǐn)R在嘴邊，那神態(tài)好像是在暗示別人“動作輕點，小點兒聲”。而牧童專注于蟬鳴的眼神，更是讓人印象深刻。在這幅插圖中，人物形象飽滿，神態(tài)刻畫惟妙惟肖，真實得仿佛人就在眼前。而且畫面清新自然，生動地還原了詩中那句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的點睛之筆。通過這樣一幅生動形象的畫面，小學(xué)生一下子就走入了詩歌的意境：一個小牧童騎著黃牛而來，他唱著動人心弦的牧歌，歌聲回蕩在樹林中。接著，他停止放歌，專心致志地看著樹上的知了，原來他想捕蟬。此時此刻，學(xué)生好像身臨其境，真的聽到了牧童的歌聲，也真的看到了牧童癡迷于鳴蟬的專注神態(tài)。如此一來，通過一幅小小的插圖，學(xué)生對詩歌有了更加深刻的理解。同時，也提高了學(xué)生對大自然的熱愛之情，無形中培養(yǎng)了學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

在詩歌教學(xué)中，很多教師往往忽略了插圖的作用。事實上，如果教師能夠從插圖切入，讓學(xué)生通過觀察插圖的畫面，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)容和意境，將會起到意想不到的效果。

二、利用信息技術(shù)，營造詩畫氛圍

在詩歌教學(xué)中，教師還需要積極利用信息技術(shù)手段為學(xué)生營造獨特的詩畫氛圍，這樣才能幫助學(xué)生深入詩歌意境，體會詩歌情感。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)只注重吟誦，卻很少發(fā)揮信息技術(shù)的力量。事實上，吟誦雖然能幫助學(xué)生體會詩歌情感，但是對小學(xué)生而言，由于他們的人生閱歷較少，也不具備很多的情感經(jīng)驗，所以在詩歌教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生以直觀的方式感知詩歌的內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)略詩歌的意境，這樣學(xué)生，在體會詩歌的情感時就會變得容易。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《長相思》這首詩歌的過程中，教師就可以利用多媒體將詩歌的內(nèi)容以動畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生在這一過程中初步感知詩歌。學(xué)生觀看以后，教師可以對學(xué)生提出相關(guān)的問題：你覺得畫面的色調(diào)如何？體現(xiàn)出了什么？有的學(xué)生是這樣說的：“整幅畫面色調(diào)偏暗，給人一種壓抑的感覺。即使是皚皚白雪，也更加增添那種蕭瑟的氛圍?！蓖ㄟ^多媒體技術(shù)的融入，為學(xué)生營造出了獨特的詩畫氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生不約而同地增進(jìn)了對詩歌的領(lǐng)悟。

在詩歌教學(xué)中，教師需要發(fā)揮多媒體技術(shù)的力量，通過運用多媒體技術(shù)，將詩歌內(nèi)容以動態(tài)的畫面進(jìn)行展現(xiàn)，這樣不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能幫助學(xué)生從感性的角度認(rèn)知詩歌，從而提高詩詞教學(xué)的效率。

三.拓展詩歌意境，為詩作配畫面

葉圣陶先生曾經(jīng)對詩歌教學(xué)作出過一番精彩的描述，他認(rèn)為“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象” 。的確，學(xué)習(xí)詩歌的目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，讓小學(xué)生在想象力的牽引下提高審美能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的字里行間中體會，從詩歌的字里行間中想象，這樣才能逐步提高小學(xué)生的想象力。因此，在教學(xué)詩歌的過程中，教師不妨試著讓小學(xué)生依據(jù)詩歌內(nèi)容想象畫面，這樣一方面能夠強化小學(xué)生對詩歌的印象，另一方面也能煥發(fā)詩歌的生命力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《惠崇春江晚景》這首詩時，首先需要學(xué)生將課本合上。然后，利用多媒體設(shè)施為教學(xué)過程輔之以音樂，比如古琴曲《漢宮春·立春日》《春風(fēng)》等等，先從精神層面引導(dǎo)學(xué)生放松，這樣有助于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中保持專注。同時古琴曲的低沉幽雅，也能幫助學(xué)生深入古詩意境。然后，教師帶著感情為學(xué)生朗誦《惠崇春江晚景》這首詩，讓學(xué)生想象詩歌的畫面。例如，針對詩歌首句，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！贝藭r，教師要讓學(xué)生停下來思考這一句詩里包含哪些意象。學(xué)生很快回答“竹子”“桃花”“春江”“鴨”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，此時此刻，在學(xué)生的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅美麗、充滿情趣的畫面：江南初春時分，桃花已經(jīng)三三兩兩地開放了。溫暖的春江上，鴨子在歡樂地嬉戲。在這一過程中，即使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容，通過想象畫面，也能從感性的層面認(rèn)知詩歌，有助于學(xué)生把握詩歌意境。

在學(xué)習(xí)詩的過程中，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。無論何時，想象力都是最好的學(xué)習(xí)媒介。為了促進(jìn)詩畫融合，教師還需要讓學(xué)生的心中也隨詩出現(xiàn)“一幅畫”，這樣才能切實提高小學(xué)生對詩歌的認(rèn)知。

四、發(fā)揮學(xué)生想象，畫畫過程悟詩

在詩歌教學(xué)中，為了進(jìn)一步促進(jìn)詩畫融合，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，用畫畫的形式感知詩歌內(nèi)容。在繪畫的過程中，學(xué)生將進(jìn)一步注意詩歌的細(xì)節(jié)，也會對詩歌的意境有更加深入的把握。所以，教師不妨從美術(shù)的角度，引導(dǎo)學(xué)生用畫畫的方式感知詩歌，在這一過程中，學(xué)生對詩歌的領(lǐng)悟?qū)⒉辉倬心嘤谖淖?，而是從畫面的角度體會詩歌的另一種美，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《登鸛雀樓》這首詩時，教師首先需要將全詩呈現(xiàn)在大屏幕上。接著，引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌。在反復(fù)吟誦的過程中，讓學(xué)生思考應(yīng)該如何為這首詩搭配相應(yīng)的畫面。換言之，根據(jù)詩意作畫，畫面上應(yīng)該出現(xiàn)什么內(nèi)容？當(dāng)學(xué)生吟誦完畢，教師可以提問學(xué)生：“你們認(rèn)為這幅畫面應(yīng)該出現(xiàn)什么內(nèi)容？”學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容很快回答，需要出現(xiàn)太陽、大山、黃河、大海、高樓等。接著，教師進(jìn)一步提問學(xué)生：“太陽和大山的位置關(guān)系如何？此時，是朝陽還是夕陽？給我一個理由?！薄皯?yīng)該是夕陽，而且已經(jīng)快要落下去了，所以應(yīng)該小一些。因為‘白日依山盡，顯然描繪的是太陽落山的情景。”然后，教師讓學(xué)生關(guān)注詩歌的后兩句：“‘欲窮千里目，更上一層樓，又應(yīng)該如何用畫面表現(xiàn)呢？”思考了一陣子，學(xué)生這才給出答案：“首先應(yīng)該畫一座很高的樓，這樣詩人才能極目遠(yuǎn)眺。 而且，人物應(yīng)該小一些，將樓畫得高一些、大一些，這樣畫面比例才顯得勻稱?！弊詈?，教師可以鼓勵學(xué)生取出美術(shù)本，將自己的想法通過畫面進(jìn)行展示，學(xué)生都畫出了符合詩歌內(nèi)容的畫面。

在詩歌教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用畫畫的方式感知詩歌，在畫畫的過程中，學(xué)生能從美術(shù)的角度分析詩歌，無論是意象的位置，還是大小比例，都能給學(xué)生帶來一些參考，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)詩歌教學(xué)過程中，教師需要注重詩畫的融合。在詩畫結(jié)合的過程中，學(xué)生能夠從畫面中感知詩歌內(nèi)容，從畫面中體會詩歌情感，從畫面中領(lǐng)悟詩歌意境。通過對詩歌和繪畫的結(jié)合，學(xué)生對詩歌的領(lǐng)悟也會更深一層，詩歌的韻味也由此顯現(xiàn)，從而幫助學(xué)生感受詩歌的魅力。

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