小學(xué)語文教學(xué)中心理教育的有效滲透

任娟

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容有意識地滲透心理教育，讓語文教學(xué)承擔(dān)起學(xué)生的心理教育重任。孕育關(guān)心品質(zhì)，慰藉成長心靈，關(guān)注心理需求，雙向尊重理解，有助于提升學(xué)生的情感能力，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) ;心理教育; 有效滲透

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0127-02

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的心理實(shí)際，有意識地滲透心理教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良品德和健康的心理，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的品德教育。

一、語文教學(xué)要滲透情感體驗(yàn)，孕育關(guān)心品質(zhì)

語文教學(xué)要有情感體現(xiàn)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)情感教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材中的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)文本中英雄人物事跡，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)以及優(yōu)良的思想品德。

語文作為學(xué)科教學(xué)中最具有教育性和社會性的學(xué)科，教材內(nèi)容中那些英雄人物的良好心理品質(zhì)和優(yōu)秀品德，正是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的最佳材料。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一資源，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行心理教育的滲透。如學(xué)生每天的晨讀時(shí)間，從教材中有針對性地選擇內(nèi)容，并將其作為心理教育的材料，組織學(xué)生開展晨讀，加深理解記憶。也可以利用課間活動時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景劇的表演，學(xué)生中煞有其事者竟能形神兼?zhèn)?、惟妙惟肖，甚至于手舞足蹈，極盡表演的能事，這種類型的小活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生對課本人物的理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的目的。

在語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行心理品德教育，需要通過不同途徑來實(shí)現(xiàn)。比如，在閱讀中選擇有關(guān)心理品德教育的材料，通過開展心理教育活動提高心理教育效果。

以利用閱讀活動提高學(xué)生的心理素養(yǎng)為例，在閱讀活動中，可以組織班級建立文學(xué)社，讓學(xué)生以“我的理想……”為題開展討論，并在所學(xué)過的文學(xué)作品中選出關(guān)于學(xué)習(xí)方面最令人感動的心理教育的小故事，從而有效調(diào)動全班學(xué)生的主動參與性。在活動開始的前段時(shí)間，很少有學(xué)生認(rèn)真選擇關(guān)于心理教育的故事，隨著活動的深入開展，以及教師有意識的引導(dǎo)，絕大多數(shù)同學(xué)都為自己的未來設(shè)計(jì)著自己理想的樣子，其中不乏創(chuàng)意新穎的理想，如美工、編輯、電腦特效師等等。通過開展多種形式的活動，不僅使學(xué)生喜愛上語文課程的學(xué)習(xí)，也有效地引導(dǎo)了學(xué)生對理想的追求，最終實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo)。

在語文教學(xué)中，教師切記不能把對學(xué)生的心理教育課上成心理輔導(dǎo)課，要結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生開展心理方面的教育，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)心理教育滲透。比如，在學(xué)習(xí)《松鼠》時(shí)，讓學(xué)生寫一種自己最喜歡的小動物，培養(yǎng)小學(xué)生的愛心;在學(xué)完《從百草園到三味書屋》后，讓學(xué)生回憶幼兒園的趣事，以及現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中的快樂往事……諸如此類的課堂教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，豐富情感的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)心理教育在語文課堂的有效滲透。

二、語文教學(xué)的心理教育陪伴學(xué)生健康成長

目前，小學(xué)生所寫的作文存在內(nèi)容單調(diào)、無話可說、感情虛假的情況，這其實(shí)是學(xué)生心理狀態(tài)的反映。繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，單一的人際關(guān)系，一成不變的生活，這些因素在一定程度上扭曲了學(xué)生的情感。當(dāng)小學(xué)生的情緒發(fā)生消極變化時(shí)，會出現(xiàn)精神萎靡、厭煩、冷漠的消極心理。針對這種情況，教師可以讓學(xué)生在日記中宣泄心情，還可以讓學(xué)生參與主題課，通過讓學(xué)生欣賞音樂、參研書法繪畫、參加主題活動等，來緩解學(xué)生消極的情緒，并用陪伴、傾聽等方式幫助學(xué)生養(yǎng)成積極健康的心理。

實(shí)際上，小學(xué)生有許多心理訴求，渴望得到教師及同學(xué)的幫助，教師要充當(dāng)學(xué)生的朋友和保護(hù)人，當(dāng)學(xué)生“走在風(fēng)雨里”時(shí)，教師要學(xué)會陪學(xué)生一起“淋雨”，讓小學(xué)生從內(nèi)心深處體會到老師和同學(xué)的關(guān)懷。

比如，在語文學(xué)習(xí)方面或生活方面遇到困難的時(shí)候，學(xué)生也許需要教師的心理支持和情感鼓勵。在這種情況下，教師可以在課堂上結(jié)合語文教材上的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生討論有哪些屬于在生活或?qū)W習(xí)中不良心理問題的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生回答如“學(xué)習(xí)上怕苦畏難、生活上追求享受、與同學(xué)相處時(shí)講面子”等等之后，教師請學(xué)校的心理咨詢師，或者專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生探尋出現(xiàn)這些不良心理的原因，幫助學(xué)生增強(qiáng)克服困難的勇氣，學(xué)會克服困難的方法，進(jìn)而積極勇敢地面對困難。

又如，在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不注意聽講，課后不能按時(shí)完成作業(yè)，沒有克服困難的意志，教師雖然“苦口婆心”地做思想工作，但教育效果并不明顯，學(xué)生雖已對自己的錯(cuò)誤有所認(rèn)識，但上課說話不認(rèn)真聽講已“習(xí)慣成自然”，根本就做不到自我控制，上課依舊沒有大的改觀。此時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，以教材中的人物為例，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，并在語文課堂教學(xué)中充分激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們敢于面對自己的問題，從點(diǎn)滴處改變自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在教學(xué)中鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)定的意志和克服困難的信心，從而達(dá)到既“育人”又“育材”的教學(xué)目的。

三、尊重和理解學(xué)生，搭建師生心理互動橋梁

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生成長提出新的要求，“形成健康良好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，因此，教師要重視學(xué)生的心理教育。教師的心理素質(zhì)和思想品德直接影響著學(xué)生的心理成長。要培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)良品德，教師自身要有良好的品行，言傳身教地教育和影響學(xué)生。教師需要做好學(xué)生的榜樣，凡要求學(xué)生做到的，教師自己先應(yīng)做到，并從每一個(gè)細(xì)節(jié)上為學(xué)生做好表率。

例如，要求學(xué)生不遲到，教師在課堂教學(xué)活動以及其他活動中就不能遲到;教育學(xué)生要愛護(hù)公共財(cái)物，教師在平時(shí)就要自覺愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)等。教師應(yīng)時(shí)時(shí)注意、事事注意自己的個(gè)人形象和言語行為，以正面的、積極的形象，為學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣樹立榜樣，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

對學(xué)生的心理教育不僅需要科學(xué)的方法和途徑，還需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，搭建師生心理互動的橋梁。師生之間的良好溝通，可以拉近彼此的心靈距離，實(shí)現(xiàn)彼此之間真心的交流。有的教師雖然有很好的教學(xué)水平，但和學(xué)生有一定距離，學(xué)生對他不信任、不認(rèn)同，他的課堂教學(xué)效果就很難提高。學(xué)生的心理教育建立在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上，教師用真心去對待學(xué)生，學(xué)生自然會從內(nèi)心深處體會到教師的關(guān)愛，反之則不然。比如，有一位小學(xué)語文教師，雖然自身的執(zhí)教能力非常強(qiáng)，可由于這位教師在和學(xué)生交流時(shí)對學(xué)生缺乏必要的尊重和理解，當(dāng)學(xué)生在課堂上回答錯(cuò)誤時(shí)，這位教師就訓(xùn)斥學(xué)生，引起學(xué)生的反感及不滿，師生關(guān)系處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致其所帶班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于年級偏下水平。該事例充分說明：良好的師生關(guān)系的重要性——尊重和理解學(xué)生，才能使教學(xué)更高效。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及心理需求，以教材內(nèi)容為立足點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，讓語文教學(xué)承擔(dān)起學(xué)生的心理教育重任，將心理教育有效滲透于教學(xué)活動中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，豐富學(xué)生的情感表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

王霞.心理健康教育視角下小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J]. 理論觀察，2015，（8）.