摘?要：在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)探索，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。對(duì)此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須充分把握當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的具體情況，靈活應(yīng)用各種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自主探究能力，為學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，文章對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);自主探究能力;培養(yǎng)

一、 前言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)于科學(xué)教學(xué)，應(yīng)該以探究為關(guān)鍵，探究不僅是教師教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手法。小學(xué)科學(xué)更是培養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵平臺(tái)，對(duì)此在實(shí)踐中，小學(xué)科學(xué)教師必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的探究習(xí)慣，促使學(xué)生可以在自主探究中體會(huì)到科學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生可以真正地成為小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主人。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生課堂參與度低

當(dāng)前，義務(wù)教育中科普教育屬于其中一部分，但是在小學(xué)教學(xué)中依舊受到應(yīng)試教育的影響，且小學(xué)科學(xué)課程不受家長(zhǎng)、學(xué)校和教師的重視，長(zhǎng)時(shí)間下去小學(xué)生依舊不會(huì)重視這一學(xué)科，這樣直接影響科學(xué)課程的教學(xué)效果。在小學(xué)中，科學(xué)課程同美術(shù)和音樂(lè)一樣被稱之為“副科”。在安排課程的時(shí)候，教學(xué)次數(shù)較少，同時(shí)還會(huì)被其他學(xué)科的教師霸占，嚴(yán)重的學(xué)校直接將這門(mén)學(xué)科取消，換成其他學(xué)科的教學(xué)。這樣會(huì)讓學(xué)生不再期待科學(xué)課程，并完全喪失課堂學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，在課堂上的表現(xiàn)也差強(qiáng)人意，消極被動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，這種現(xiàn)象對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力起到嚴(yán)重阻礙作用。

（二）學(xué)生缺乏自主思考

對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了將他們很好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，理論同實(shí)踐之間是相互依存的關(guān)系，它們二者不可分離。所以，教師在小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科教學(xué)中不僅需要指引學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，還應(yīng)該指引學(xué)生將他們很好地應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)新的方法和新的思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考和探究，有效地開(kāi)拓學(xué)生的思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)學(xué)科課堂中沒(méi)有充分發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生缺乏一定的主動(dòng)探索意識(shí)及態(tài)度，嚴(yán)重限制學(xué)生的想象力，不能很到位地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在科學(xué)課堂上不能用科學(xué)的思維方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，并且判斷能力不夠科學(xué)，發(fā)言討論的時(shí)候不夠積極主動(dòng)，學(xué)生對(duì)教師和教材較為依賴。學(xué)生對(duì)問(wèn)題充滿疑惑的時(shí)候，不會(huì)自主探究和解決問(wèn)題，生搬硬套分析問(wèn)題方法，這樣就會(huì)思路模糊和角度單一，最終不能有效提升學(xué)生的綜合能力以及素質(zhì)。

（三）學(xué)生實(shí)踐操作能力差

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)施應(yīng)試教育策略，縱使進(jìn)行教育體制改革，但是素質(zhì)教育策略依舊沒(méi)有全面普及，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加傾向于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)?；趯W(xué)校對(duì)于理論知識(shí)的考查較為重視，因此，在教育過(guò)程中動(dòng)手操作也是為了對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更好地掌握。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，但是對(duì)于自身的動(dòng)手練習(xí)不夠重視。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，因?yàn)樾W(xué)涉及的一些實(shí)驗(yàn)相對(duì)較難，并且具有一定的危險(xiǎn)性，所以教師為確保學(xué)生的安全，就會(huì)選擇演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，不讓他們自己動(dòng)手操作。長(zhǎng)時(shí)間的這種教學(xué)方法讓學(xué)生喪失對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，這在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并不利于培養(yǎng)學(xué)生研究科學(xué)的精神，嚴(yán)重阻礙學(xué)生從理論向?qū)嶋H操作轉(zhuǎn)變。一部分學(xué)校因?yàn)橛邢薜膶?shí)驗(yàn)條件，所以不能給學(xué)生提供較多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，這樣就不能很好地鍛煉學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力較為低下。另外一部分學(xué)校對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)不夠重視，教師在上科學(xué)課的時(shí)候主要是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，這樣會(huì)使得培養(yǎng)學(xué)生的操作能力機(jī)會(huì)顯著減少。實(shí)際上，因?yàn)樾W(xué)生依舊處于童年階段，他們具有較強(qiáng)的接受能力和模仿能力，若沒(méi)有得到有效地鍛煉，那么就不能很好地提高他們的操作能力。

三、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主探究能力的策略

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主探究熱情

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了全面提高學(xué)生的自主探究能力，教師就需要在課堂教學(xué)中，采取適宜的手段，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)良好的課堂導(dǎo)入來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生可以從心理上對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生期待感。在實(shí)際中，小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)優(yōu)化課堂導(dǎo)入。

1. 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是十分重要的內(nèi)容，也是學(xué)生開(kāi)展自主探究的重要途徑，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中更加直觀地感受科學(xué)現(xiàn)象，理解科學(xué)問(wèn)題，能加深學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。如在《水能溶解一些物質(zhì)》中，教師可以采取實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方式，將冰糖塊放在裝滿水的杯子中，用筷子攪動(dòng)一會(huì)后，讓學(xué)生觀察冰糖塊的變化。學(xué)生通過(guò)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)冰糖塊會(huì)在水中慢慢變小，最后消失不見(jiàn)了，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的好奇心理，也會(huì)積極地參與到知識(shí)探索中。

2. 多媒體導(dǎo)入，多媒體教育技術(shù)具備形象、開(kāi)放、趣味等特點(diǎn)，將其應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，小學(xué)科學(xué)教師可以借助多媒體的視頻、聲音、圖文功能，將形象地科學(xué)現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給小學(xué)生強(qiáng)烈地感官?zèng)_擊，促使學(xué)生可以更加集中注意力學(xué)習(xí)知識(shí)，便于學(xué)生自主探究。

3. 設(shè)置懸念導(dǎo)入，小學(xué)科學(xué)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還需要結(jié)合學(xué)生的好奇心，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)地懸念，促使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)思考、探究。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《磁鐵有磁性》的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生開(kāi)展這樣的活動(dòng)：教師將一些小鐵絲放在地上，讓學(xué)生看看誰(shuí)可以最快將這些小鐵絲撿起來(lái)，然后教師給學(xué)生表演一個(gè)神奇的魔術(shù)，教師把磁鐵藏在手中的紙片下，然后紙片朝著地上的小鐵絲輕輕一揮，學(xué)生就會(huì)看到小鐵絲被吸在紙片上，看到這樣的情景，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很奇怪，學(xué)生的好奇心會(huì)顯著提高，也會(huì)更加自主地進(jìn)行探索，想破解教師展示的魔術(shù)奧秘，這就在很大程度上提高了學(xué)生的自主探究熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)

興趣為學(xué)生最好的教師，小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂中應(yīng)該扮演“激勵(lì)者”這一角色，在科學(xué)課堂中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建形式多樣和生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，質(zhì)疑問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自主探究的好奇心起到一定程度的激發(fā)作用，進(jìn)而有效地導(dǎo)入新課。例如，教師在給學(xué)生講解《浮力》這一課程的時(shí)候，可先通過(guò)“小魔術(shù)”導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，先將標(biāo)有1號(hào)和2號(hào)的透明水杯裝入一定量的水，之后再給學(xué)生展示一枚新鮮雞蛋，讓他們自己預(yù)測(cè)，雞蛋在1號(hào)和2號(hào)水杯中是沉還是浮。在學(xué)生預(yù)測(cè)后教師將雞蛋投入到1號(hào)水杯，雞蛋沉到杯底。之后教師將雞蛋取出并擦拭干凈投入到2號(hào)水杯，雞蛋漂浮在水杯中。對(duì)此學(xué)生會(huì)感覺(jué)很奇怪，不知道為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，教師可以讓學(xué)生大膽猜測(cè)一下1號(hào)水杯和2號(hào)水杯中分別裝的是什么，學(xué)生通過(guò)觀看，都會(huì)覺(jué)得是水，這時(shí)教師就可以告訴學(xué)生1號(hào)水杯中裝的是水，2號(hào)水杯中裝的是鹽水。通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)置，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到鹽水可以讓水杯中的雞蛋浮起來(lái)，這就在很大程度上提高了學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)這樣的情景設(shè)置也能在很大程度上提高學(xué)生的探究欲望，有助于學(xué)生自主探究。

（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主探究能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生開(kāi)展自主探究的重要手段，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)情況，給予學(xué)生充足的時(shí)間及空間，讓學(xué)生可以開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己的想法，以此提升學(xué)生的自主探究能力。如在上述中的課例《浮力》中，教師可以在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在水中加入鹽可以讓沉在水底的雞蛋浮起來(lái)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考“到底要加入多少鹽，才能讓雞蛋從水里浮起來(lái)”這樣的探究性問(wèn)題，同時(shí)教師還可以為學(xué)生提供相應(yīng)的材料，讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是自主探究的關(guān)鍵過(guò)程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生勤思考、動(dòng)手，結(jié)合自己掌握的知識(shí)來(lái)嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中改善自己設(shè)計(jì)的方案，從而獲得好的效果。如在《浮力》中，學(xué)生在思考“到底要加入多少鹽，才能讓雞蛋從水里浮起來(lái)”時(shí)，會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真地?cái)?shù)往水杯里加的鹽數(shù)量，當(dāng)一勺一勺的鹽加入水中，雞蛋浮起來(lái)以后，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得很開(kāi)心，也會(huì)很有成就感，這樣學(xué)生探究出來(lái)的結(jié)果遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生要好很多。同時(shí)在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師還需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)思路，如果學(xué)生的動(dòng)手能力比較差，教師還需要指引其更加規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，促使學(xué)生能真正地在實(shí)驗(yàn)中享受到喜悅，強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力。

四、 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力具有十分重要的意義，而在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，如學(xué)生課堂參與程度比較低、學(xué)生缺乏自主思考、學(xué)生實(shí)踐操作能力差等，在很大程度上影響到學(xué)生科學(xué)自主探究能力的提高。對(duì)此，在實(shí)踐中，小學(xué)科學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，靈活地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，采取現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的小學(xué)科學(xué)自主探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)提升。

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作者簡(jiǎn)介：張艷娜，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市長(zhǎng)春高新第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校。