高職《財務報表分析》課程項目化教改探索

姚瑞雪

摘要：《財務報表分析》課程是高職高專院校財會專業(yè)的一門職業(yè)能力課程，其實踐性與操作性較強。通過項目化教改的探索，一改傳統(tǒng)的知識灌輸式理論教學，學生在“做中學”，實現(xiàn)能力本位、就業(yè)導向的人才培養(yǎng)目標。本文主要介紹了《財務報表分析》課程項目化教改的具體實施。

關(guān)鍵詞：財務報表分析;項目化;高職高專;教學改革

引言

隨著社會信息化、網(wǎng)絡化的不斷發(fā)展，了解、掌握和有效地利用信息，是企業(yè)和個人生存發(fā)展應具備的基本能力?，F(xiàn)代社會的企業(yè)財務人員正從財務會計向管理會計逐步轉(zhuǎn)型，面對行業(yè)的激烈競爭，亟須一批懂財務、懂報表、懂管理的綜合性人才，來迅速診斷企業(yè)的經(jīng)濟狀況，對企業(yè)的經(jīng)營管理提出有利的建議。因此，面對市場的需求，高等職業(yè)教育培育的人才，不僅需要扎實的財務理論功底，更需要具備一定的財務分析實踐能力。高職院校開設的《財務報表分析》課程，是財會專業(yè)一門職業(yè)能力課程，要求學生在掌握財務會計、財務管理等專業(yè)理論知識的基礎上，具有對企業(yè)的財務報表進行分析、并對企業(yè)的經(jīng)營管理提出建議的能力，這對《財務報表分析》課程的教學方法和教學水平提出很高的要求。

一、《財務報表分析》課程教學現(xiàn)狀

目前，對于《財務報表分析》課程大部分授課教師依然采用傳統(tǒng)的案例教學法，在教學內(nèi)容上，依照教材章節(jié)順序進行知識點講授;在教學方法上，以理論講授為主，結(jié)合案例進行講解;在考核方式上，注重理論考核，并未結(jié)合信息化手段。因此，教學效果一般，學生的積極性、主動性較差。培養(yǎng)出來的學生進入社會后，很難把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，對企業(yè)的財務報表分析依然無從下手。

二、《財務報表分析》課程項目化教改整體思路

為解決以上教學困境，我從“三個面向”的思路來進行項目化教學改革。

（一）面向工作崗位

高職財會專業(yè)的同學將來面向的工作崗位大部分是企業(yè)的出納崗、會計崗。《財務報表分析》課程主要面向的工作崗位是大中型企業(yè)總賬報表崗位的會計主管和財務經(jīng)理，他們需要對企業(yè)的財務報表進行分析，并出具財務分析報告，從而更好地對企業(yè)經(jīng)營管理提出有利建議。

（二）面向工作流程

《財務報表分析》課程在會計行業(yè)工作流程中所處的地位是企業(yè)財務工作的最后步驟：撰寫財務分析報告。前期從憑證到賬簿再到報表的編制流程在先行的專業(yè)課和實訓課程中已做介紹。本門課的定位點在于對已編制好的財務報表進行分析評價。

（三）面向報表使用者

財務報表使用者有很多，具體來看，分為外部報表使用者和內(nèi)部報表使用者兩類。外部報表使用者有債權(quán)人、投資者、政府機構(gòu)、注冊會計師等;內(nèi)部報表使用者主要是企業(yè)經(jīng)營決策者。從企業(yè)經(jīng)營決策者考慮，他們關(guān)心企業(yè)的財務狀況、盈利能力和持續(xù)發(fā)展能力，分析報表的主要目的是改善企業(yè)的經(jīng)營管理。

通過以上“三個面向”的思考，本人將這門課程的總體目標定位為：通過本門課程的學習，使學生掌握資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表分析的基本知識和基本技能，能為財務報表使用者（主要是企業(yè)管理者）提供決策、管理等有用的財務信息，完成本專業(yè)相關(guān)崗位的工作任務。

三、《財務報表分析》課程項目化教改具體實施

（一）課程的項目、情境和任務設計

我們所說的“項目”是“課程教學項目”的簡稱。它是以實際職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認識論要求改造過的一項具體工作[1]?！敦攧請蟊矸治觥氛n程與企業(yè)實際真實工作緊密聯(lián)系，在教學過程中引入項目化教學法。按照“以職業(yè)活動為導向，突出課程能力目標，以學生為主體，以素質(zhì)為基礎，以項目、任務為主要載體，開設出知識、理論和實踐一體化的課程”原則[2]，充分突顯學生的主體地位，突出能力本位，以崗位工作流程為依據(jù)，設計本課程的項目、任務和情境。

這門課程的大情境是實習生到雙鷺藥業(yè)財務部實習，該企業(yè)2017年年報已披露，財務經(jīng)理要求實習生協(xié)助主辦會計進行企業(yè)2017年的財務報表分析。在這個大情境下，設計了4個項目，分別是：項目一、實習生出具企業(yè)財務報表的初步分析報告;項目二、實習生出具企業(yè)財務報表的項目分析報告;項目三、實習生出具企業(yè)主要財務能力分析報告;項目四、實習生出具企業(yè)財務報表綜合分析報告。從項目一到項目四，項目之間由易到難，逐層遞進，這也是企業(yè)最終財務報表綜合分析報告完成的流程和步驟。四個項目的完成也最終完成了大情境設置下的企業(yè)2017年財務報表分析報告。為完成以上四個項目，每個項目下分別設置了若干個任務，項目里的任務之間也是由易到難，實現(xiàn)多重循環(huán)，具體如表1所示。

（二）全課實施過程

本課程一共36學時，每周2學時。具體的項目、任務以及對應的知識目標和能力目標如表2所示。在第一周的第一節(jié)課中以“巴菲特看報表”的故事引入，闡明本門課程在以后工作崗位中的重要性。其次介紹課程的項目、情境和任務，最后介紹課程的考核方案。在第18周的最后一次課中，以思維導圖提綱挈領(lǐng)的方式總結(jié)本門課程的知識點，以及課程中涉及的英文專有名詞。最后給大家推薦提升財務報表分析水平的各種資源（網(wǎng)站、書籍、微信公眾號等）。

接下來我將以任務3.2為例，具體講解我的任務是如何實施的：任務3.2為實習生出具企業(yè)2017年營運能力分析報告。在第9至第11周分4學時完成，為了完成此任務，我在課前發(fā)布示范任務，讓同學們提前預習，嘗試解答，課中進行學生互評糾錯和教師示范，同時發(fā)布學練任務，學生進行解答后互評訂正。在練習過程中我會設置意外情境和出錯情境。最后，在課后安排考核任務，要求學生課后完成，于下次課進行訂正。3個任務分別選取了醫(yī)藥行業(yè)的雙鷺藥業(yè)、鋼鐵行業(yè)的武漢鋼鐵和家電行業(yè)的格力電器，通過不同行業(yè)的財報分析，從而使學生在任務完成的過程中掌握本次任務所需要完成的能力目標和知識目標。

（三）課程考核方案

本門課程教改之前采用過程性考核，教改之后的考核方案形式多樣化，注重項目過程中的考核?？己藘?nèi)容共分為3部分，平時成績以百分制記錄，占總評成績的20%。其中，到課率、課堂表現(xiàn)、預習檢測等占比15%，典型財務造假企業(yè)財報分析PPT匯報占比5%。第二部分為項目成績，以3、4人為一小組，以小組為單位上交考核的財務分析報告。各項目由于難易程度不同，占比也不同。項目成績以百分制記錄，占總評成績的60%，其中，項目一占10%，項目二占15%，項目三占比15%，項目四占比20%。第三部分為期末“超星學習通”平臺的理論考核，分值以百分制記錄，占總評成績的20%。

四、教學效果及反思

（一）教學效果

項目化教學改革一改傳統(tǒng)的知識灌輸式理論教學，學生從被動學習到主動探索，提高了學習的積極性。教授方式上，由“單向傳輸法”變?yōu)椤半p向反饋法”[3]，課堂氣氛活躍，學生參與度高。老師在“做中教”，學生在“做中學”，理論聯(lián)系實際，課堂效果好。這也有利于融“教、學、做”為一體，工學結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學研一體化的教學模式實現(xiàn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化學生能力的培養(yǎng)[4]。

（二）教學反思

項目化教學改革重點在于課程項目的設計與開發(fā)，要求授課教師對整門課程進行知識點梳理，把知識點融入“項目”中去，對老師的專業(yè)水平提出了很高的要求。如何把所有知識點整合設計項目這個難題貫穿了課程的整個教改過程。因此，在實施項目化教學改革之前，教研室老師應多次對課程進行集中研討、集體備課，共同進行課程的項目化教改整體設計。

在項目化教改的過程中，學生需要有配套的教材，以往按章節(jié)知識點的教材已不能滿足項目化教改的需求。因此需要集中老師進行校本教材的編制，與項目化教改相配套。

結(jié)語

《財務報表分析》是一門專業(yè)性、實踐性很強的課程，通過項目化教學改革，教學目標能基本實現(xiàn)，在教學中貫徹“以能力為本位、以就業(yè)為導向”的高職高專院校人才培養(yǎng)目標。作為授課教師，需要不斷更新教學理念，緊跟時代發(fā)展的需要，在教學方法上不斷創(chuàng)新，在教學水平上不斷提高。

參考文獻：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012：73-74.

[2]李君實.高職企業(yè)管理課程項目化教改實踐研究[J].遼寧高職學報，2014（8）：44-46.

[3]范曉英.項目教學法在《財務報表分析》課程中的實踐與應用[J].財會研究，2019（17）：94-95.

[4]余運英.高職院校老年心理學課程項目化教改實踐探索[J].衡水學院學報，2017（4）：109-112.